分工将教育工作者划分成了专业的理论研究人员和学校教师，这种划分使教育的理论与实践长期、无奈的分离着。而西北地区农村经济的落后与文化的封闭，制约着当地教师的专业成长和教学质量的提升。本研究即指向上述两个问题。一方面，通过研究者与西北一农村小学的几位教师对“参与式教学”的行动研究，尝试由老师们自己产出某些专业知识，以求实现弥合理论与实践的分裂。一方面，通过教师的反思促进其专业成长；通过参与式教学的应用，变革教学方式，这样有助于提高教学质量。透过七个故事，本论文较为细致的描述了研究的过程和初步成果：在研究中，研究者与教师们对“高年级学生作文能力的提高”、“中高年级学生应用题解题能力的提高”和“低年级学生口语向书面语转化”三个教学实践问题进行了协同性行动研究，在最大限度节省财力、物力投入的前提下，发展出改进策略，使这些问题得到了初步解决。在“行动”中，教师们逐渐能够灵活的运用各种教学方法，对参与式教学有了更为深刻的认识，形成了反思与研究的意识，部分老师具备了独立从事教学研究的能力。在研究的近两年时间里，个案学校的学生考试成绩大幅提高，这从侧面证明了参与式教学不会影响——反而有可能提升现行考试制度下的学生成绩。通过研究发现，一种“新”的教育方法或理念在学校中的推行应与教育教学实际相结合，从协助教师提升行为品质入手可以更有效的改变他们的教育教学思想：校本思路是一条提高西北农村学校教学质量的途径，而校本教研是一种有借鉴价值的校本发展方式；参与式教学和行动研究有着共通的内核，即“纯粹的参与”——它是人追求自由但不“物化”他人的必然选择。成功的参与式教学关注在交往、参与的过程中师生主体性的体现。