生存意志作为基本的人性，以生命的特性为基础，追寻人无限发展的可能。为此，人产生了多种多样的需要，以求得更好的生存，这其中就包括了教育的需要。需要的丰富性带给教育以丰富多彩的特点，同时，需要的超越性也产生了教育的向往与追求。因此，在人们对教育价值与功能的认识即教育价值观中，自然而然地也就被赋予了多样化与崇高性的特点，在教育价值观的发展历史中便出现了现实与理想并存，世俗性与崇高性同在，互相推动，不断前进的情景。 通过对人们关于教育价值与功能的认识发展历史简单的梳理，我们发现，随着工业时代的到来，教育价值观中原本充盈的理想性日益湮没，崇尚理性，追逐效益的工业精神对教育产生了从未有过的影响。教育价值观在工业时代失去了它的崇高追求，变得理性化，工具化，教育的人文理想变为了工业时代的社会需求。随着技术化和标准化的流行，教育在一定程度上违背了其原初精神。同时我们又要认识到，教育的超越特质并未在工业社会中丧失，这种技术化、标准化的现象又是人们对如何发展教育所进行的可贵的探索。因此，在工业时代，对教育价值与功能进行多元化认识的教育传统并未完全消解。可以说，教育的过程是一个通过自身的不断发展从而超越自身的过程，亦或说，是一个不断从本体剥离但又不断超越本体的运动。只有在不断的批判与建构中，教育才能得到发展，人类才能得到进步。 基于此，本文认为，应该从实践中去理解教育价值观，在交往中把握教育价值观，在关系中认识教育价值观，在生命中感受教育价值观。只有从实践的观点、生活的观点、生命的观点和交往的观点出发，才能达到对教育的更为深刻的解读，从而找到失落的教育理想。