受世界“汉语热”的影响,重视国别化的汉语教学成为对外汉语界研究和发展的重要目标。瑞典作为北欧最早开展汉语教学的国家,自19世纪30年代起至今已有80多年的历史,但遗憾的是,在汉瑞语言对比方面,尤其是语序方面的研究至今还不完善。因此,本文尝试以对比分析理论为基础,从两个层面对汉语和瑞典语在语序方面的特点展开对比研究。首先从宏观和微观角度,讨论两种语言的句子成分在一般组合规律上、相邻语块在前后顺序方面的异同；其次,也是本文的重点,从单句层面,以句子成分为单位,分别以静态和动态语境为语境基础,对各句子成分的语序问题做尽量细致的对比讨论。所涉及的句子成分和对比基准是汉瑞双向的,这样做的目的在于突出两种语言的差异,使对比成果为对瑞汉语教学和汉瑞互译提供参考。首先,本文从总体上对比了汉瑞语序的特点。汉语是孤立语,从语言类型学角度上来说是分析型语言,而瑞典语是屈折语,是由综合型向分析型过渡的语言。从形式和语义的关系上,汉语意合大于形合,语序相对于瑞典语更灵活,瑞典语有严格的动词第二位特征。从宏观角度来讲,汉语的句子成分组合更具规律性,从微观角度分析,两者相邻语块的词序差异非常大。其次,分别讨论了汉瑞主干成分在静态和动态两种不同语境下的情况。静态语序将单句按语气分类,对比研究表明,二者陈述句四大基本句型的语序一致；祈使句汉瑞均以谓语动词起头,瑞典语主谓倒置,汉语保持原句语序；感叹句二者有各自特有的表达；疑问句最为复杂,应根据应根据具体情况具体分析。动态位移的对比中,分别以汉语和瑞典语为基准,对方作为参照,汉语主干成分位移时,各成分两两发生关系,而瑞典语则主要遵循成分主题化或右侧偏重等位移规律和动词第二位原则。再次,修饰语中,两者定语的差异在于汉语无论单词还是短语一律置于中心词前,而瑞典语单词一般前置,但从句、短语和部分副词要后置。相似之处主要从多项定语间的前后关系入手。两种语言中对于状语的分类不同,瑞典语将状语按照修饰功能的不同分为修饰句子的状语CA和其他状语OA, CA放在句中谓语后,OA放在句尾,汉语的状语位置比较灵活,一般在主语后第二位。补语作为汉语中独有的现象,难度较大,应具体分析。最后,瑞典语中表语有主语表语和宾语表语之分,主语表语由于充当成分的词性不同,对应了汉语中的不同成分,宾语表语则可与汉语的兼语句和补语句相对应等。为了进一步了解对比分析成果对对外汉语教学产生的影响,本文通过两次问卷调查,比较使用“对比分析法”教学前后,学生在错误率上的变化,得出结论：对比分析法有利于学生在宏观上了解两种语言在语序上的异同,尤其在解决汉语特殊句型方面有很大帮助；调查也表明仅仅靠对比分析知识层面的输入和反复训练,不能解决一切汉语语序学习问题,尤其是很多句法、语义和语用层面的偏误无法做为语序问题来讨论,也不能单纯依靠对比分析来解决,还要借助更多的汉语语料输入和提高汉语综合水平、培养语感等方式。最后,两次问卷的结果也从一定程度上验证了Eliis (1985)提出的语言对比等级和难度等级,即学习难度从大到小依次为“交叉现象”大于“你有我无现象”大于“完全相反现象”大于“完全一致现象”。根据分析结果,我们对所选择的语法项目的学习难度等级也做了粗略排序,从难到易依次为：补语)形式主语)汉语中有标记的动态位移语法项目)方式/状态/程度状语)汉语中无标记的动态位移语法项目)多项定语)静态语序中疑问句)否定副词。