语文新课程改革不仅借鉴了国外先进的教育理念,而且也继承了我国语文教育优秀传统,汲取了改革开放以来国内外许多语文教育专家和语文教育改革者的研究成果。魏书生作为新时期语文教育改革的代表人物之一,其对语文课程改革的影响是深远的。对魏书生语文教育思想和实践的研究,能够为语文新课程的实施提供借鉴,也能给我们多方面的启示。因此本文以语文新课程的理念观照魏书生的语文教育教学改革,从七个方面来比较阐释。一、课程资源的开发与利用。本章就新课标中提到的“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种招牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要文件,学生的家庭生活,以及日常生活等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,观照魏书生的改革实践,阐发魏书生开发语文校本课程的校外资源和校内资源两个方面,重点指出校外课程资源在语文学习中的重要作用。二、教材的自主编制或再加工。这一章主要以课程标准中提到的“教材要有开放性和弹性,在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。”观照魏书生在语文教学中实践性地变通、创造,对此进行分析性诠释与探讨。指出课标的这一规定打破了一纲一本的独霸局面,真正赋予了教师自主的权利。包括对整册教材的再加工、对单元的再加工和一篇课文的再加工三个方面。三、三维目标的初步体认。课程标准指出“语文学科的课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”本章依据以上三个纬度,深刻剖析魏书生语文教学中的实践,指出三维目标并不是三个独立的个体,而是互相融合的一个整体。知识和能力是主体,情感态度与价值观渗透其中,而过程和方法是实现二者有机结合的途径。如果就教师的每一堂课、每一单元的教学,都应当体现三方面的目标,但在具体的教学活动中,要对课程内容作具体分析,要有一个突出什么目标的问题。三维目标构造了全面育人的框架,突出了以学生发展为本的思想,是教育本质的真正回归。四、平等、对话式的教学。本章首先界定了教学的内涵,即“学校中教师引导学生一起进行的,以特定文化为对象的教与学相统一的活动。”然后从新的师生关系、新的学生观和新的教学观三个方面对新课标的要求与魏书生的改革实践进行了比较分析。其中新的师生关系是指平等、对话的关系,并且为这种关系找到了深刻的理论渊源即交往理论、对话理论、人本主义教育的理论;新的学生观包括学生兴趣的激发、自主的学习方式和学生个体差异的尊重三个方面;新的教师观在新课标理念下实质上是一种转换,有观念系统的角色转换和能力系统的角色转换两个方面,并提出反思在教师专业发展和自我成长中的重要作用。五、充分尊重主体的评价。在课程评价主体上,新课标注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价,以及家长的评价相结合,并且加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了过去的评价只有教师参与的倾向,从而确立了学生也是课程评价主体的地位。现代心理学也认为主体参与性是促进学生学习的原始机制。评价便是调动学生主体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的积极努力才能获得更大的进步。本章系统阐述了魏书生语文评价的思想和具体操作,包括作文——学生互相批改,作业——学生自己留和考试——学生自己出题、评卷三个方面。六、存在的不足之处。由于时代的变迁、社会的发展,在新课标的实施过程中我们也发现了魏书生语文教育教学思想中的一些不足之处,有语文审美因素的缺失,教学设计的整体性和连贯性不足,在教学中很少涉及“口语交际”和“综合性学习”,教育教学思想缺少必要的发展。七、综合考虑了上述因素之后,得到的一些启示。包括强化服务育人意识、增强改革创新意识、增强自律意识、增强效率意识和增强协作意识五个方面。