教师反馈是英语写作教学的重要组成部分,是提高学生英语写作水平的重要途径。然而,高中英语写作的实际反馈情况则是教师给予学生费时费力的反馈,但收效甚微。针对这种情况,本研究主要探讨了教师重述反馈和元语言反馈对高中学生英语写作的有效性。重述反馈和元语言反馈都是纠正性反馈,教师通过纠正性反馈引导学生发现自己的错误,为学生提供新的思路,使学生更好地理解任务。为了提高高中生的英语写作水平,帮助教师在写作教学中更好地使用恰当的反馈,本研究试图验证重述反馈和元语言反馈是如何影响高中生英语写作的,以及哪种反馈可以更好地促进他们的英语写作成绩。基于Swain的输出假设和Schmidt的注意假设,本研究将重述反馈和元语言反馈应用于高中生英语写作教学。本研究试图通过实验研究和问卷调查的方式来探讨以下两个研究问题:1.高中生是如何认识教师纠正性反馈的?2.教师重述反馈与元语言反馈分别对高中生英语写作成绩有何影响?哪一种效果更好?本研究以伊宁市第一高级中学两个平行班的学生为研究对象。在两个班级之间进行问卷调查,调查学生对教师纠正性反馈的态度、反应和偏好。基于问卷调查结果,两个班由同一位英语老师授课,其中一个班使用重述反馈,另一个班使用元语言反馈。经过12周的实验和写作训练,作者使用SPSS 19.0对实验结果进行分析,并对研究问题进行讨论结果表明:(1)问卷调查结果显示,大部分学生(M=4.533)都非常乐意接受且认可纠正性反馈在提高英语写作方面的积极作用。他们重视老师的纠正性反馈,在收到教师的纠正性反馈(M=4.656)后会仔细阅读自己的文章,且高中生更加喜欢老师纠正更多细节并给出解释性的纠正(M=3.733),即元语言反馈。(2)根据测试结果,两个班的成绩都有所提高。但是,元语言反馈班的成绩明显高于重述反馈班(Sig=.032<.05),这说明在提高高中英语写作水平方面,元语言反馈比重述反馈更有效。综上所述,本实验结果对英语教师纠正性反馈有以下启示:在英语写作教学中,教师应重视学生的纠错反馈。此外,教师应根据学生的实际情况,灵活运用元语言反馈和重述反馈。教师有必要尝试结合不同的纠错反馈方法,更好地指导学生的英语写作。