高等学校的思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育与思想品德教育的主渠道与主阵地,也是培养大学生形成正确的人生观、世界观和价值观的主要途径。尤其是在当代,随着社会主义市场经济的发展和对外开放的扩大,在各种思想文化相互碰撞的环境中,大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强,受到各种思想文化的影响明显增多。因此,高等院校如何调动学生学习思想政治理论课的积极性,上好思想政治理论课就显得至关重要。但现实却是国家重视、社会重视、学校重视,但受教育的主体——当代大学生对思想政治理论课表现出不同程度的消极态度。“态度”一词最早是指身体姿势或身体位置,意为一个人的物理准备状态。后来演变为心理学的一个重要概念,是指个人指向一定对象,有一定观念基础的评价性持久反应倾向。它包含了认知、情感和行为三种成份,决定着人们在现实生活中注意什么样的对象,怎样加工有关对象的信息,决定着人们对于有关对象的体验,也决定着人们对有关对象进行反应的先定倾向。换言之,态度的对象是以态度主体自身的“是否注意”、“怎样加工”、“如何体验”,来决定最后“如何反应”的,态度对象的特质也在这个过程中得到了态度主体的最后确认—对象与“我”的关系如何,即对“我”是正面意义还是反面意义,正面意义则持以肯定态度,即积极态度；反面意义则持以否定态度,即消极态度。本文主要运用文献研究、理论分析与实证研究相结合等方法,分三个部分从态度的三个成分对思想政治理论课学生消极态度这一论题进行分析原因,探求解决对策。第一部分,思想政治理论课学生消极态度的表现。本文认为,思想政治理论课学生消极态度是学生知、情、意三个环节的不融合,是学生的注意、理解、接受、形成信念过程中某一因素或几个因素致使学生对思想政治理论课的消极态度。第二部分,思想政治理论课学生消极态度的归因。本文从心理学、社会学等角度分析,认为思想政治理论课学生消极态度原因既有学生自身的因素问题,如：认知结构有缺陷、情感欠缺、理想信念和世界观模糊等；也有教师因素的影响,如教师缺乏角色自信、教育内容不合理、教育方式方法不恰当等；以及其它环境因素的影响,如社会、学校、家庭等方面。第三部分,思想政治理论课学生消极态度的解决对策及建议。本文提出了解决思想政治理论课学生消极态度的对策及建议：学生方面,认真研究当代大学生新的心理特点,完善学生的认知结构,提高学生对思想政治理论课的兴趣,引导学生人生树立正确的理想、信念、世界观。教师方面,全面提高教师的综合素质,增强思想政治理论课内容的吸引力,适应学生的心理需要创新思想政治理论课的教学方法。外部环境方面,优化思想政治教育环境,营造促进积极态度的良好氛围等等。本文从心理学、社会学等多学科的视角分析研究思想政治理论课学生消极态度的表现、并从内因(学生的心理因素、思想状况等)和外因(教师因素、社会实际等)寻找原因,探求解决对策,有助于高等院校从更广泛意义上开展思想政治理论课的教学。同时也启示我们：对待任何一个问题,都应该从多学科的角度去认识、探索和研究。