学生语文素养发展的基本机制在于其自身能动的言语活动。学生言语活动是其语文素养发展的现实性因素与决定性因素。长期以来,我国语文阅读教学课堂中存在两种现象,一是学生没有通过能动的言语活动来实现自身发展,二是学生没有通过有效的言语活动来获得真实发展,这反映出语文教学实践领域活动意识的缺失与活动认识的肤浅化。学生言语活动之中蕴藏着学生的语言发展,“学生言语活动”理应成为语文教学研究的基本范畴。为此,本文以“学生言语活动形态”为研究的切入点,从历史的比较与分析、理论的建构与解释、现实的描述与对策三个方面,探讨在义务教育初中阶段的语文阅读教学中,学生如何通过多种形态的言语活动来实现自身语文素养发展。　　围绕研究主题,本文具体从以下三个层面展开:首先,梳理了语文阅读教学与多学科视野下的阅读主体的言语活动形态及其研究,同时考察了初中阅读教学学生言语活动形态的现实情状;其次,以历史研究与现状考察为基础,对初中阅读教学中学生言语活动的三种基本形态及其发展机制进行了理论分析;最后,从理论回归到实践,提出初中阅读教学学生言语活动的实践策略。本文在探讨学生言语活动形态的历史性、现实性和可能性的基础上,更为强调可能性,强调将可能性转变为新的现实性。　　研究的基本结论是:一、现阶段初中阅读教学课堂之中的学生言语活动多数是工具性活动与盲目性活动。工具性活动与盲目性活动的根源是对主体需要的无视和活动目的的迷失,其本质不是教育学意义上的“发展性活动”。二、发展取向的学生言语活动是包含学生-课文关系、学生-师生关系、学生-自我关系的一体三维结构,对应着阅读活动、交往活动、自我反思活动三种学生言语活动的基本形态。三、阅读活动是学生言语活动的物质基础,交往活动是学生言语活动的社会基础,自我反思活动是学生言语活动的心理基础。学生在自身需要和阅读目的的推动下,在三种言语活动基本形态构成的复合性结构中,通过客体的主体化与过程的主体化,实现自身语文素养的发展。四、发展取向学生言语活动的过程设计须以阅读活动的本质为依据,尊重学生主体性,指向三种言语活动基本形态的融合、兼顾分析行为与感悟行为,从而实现学生学习方式的转变、阅读教学进程的优化、语文教学效率的提升与语文课程性质的再认识。