地图是地理学的灵魂,是地理信息的载体,是地理学的第二语言。心理地图的构建对于提高学生的空间认知能力、落实地理学科核心素养具有十分重要的意义。然而学生、教师和家长对其重视程度均不够,使得高中阶段学生心理地图培养有所欠缺。阅读地图是构建心理地图最有效的方式,因此本文基于地图学传输观点、地图空间认知理论、建构主义学习理论等相关理论,对指向心理地图培养的地图教学策略进行改进,旨在帮助学生构建心理地图。本文结合了文献研究法、问卷调查法、访谈法以及实验研究法等方法对心理地图与地图的概念及关系、高中生心理地图水平与地图学习现状、指向心理地图培养的地图教学策略进行了研究。本文的研究结论如下:（1）通过问卷调查法和教师访谈法调查了高中生心理地图水平和地图学习现状,调查结论:学生当前心理地图水平较低;学生通过地图学习构建心理地图的过程中存在一定的困难,并且形成困难的原因是多方面的;学生地图学习的兴趣不太高涨;学生地图基础知识有所欠缺;学生地图能力水平较低,地图分析能力和地图应用能力尤为欠缺。教师对心理地图的了解不够;部分教师地图教学的效果欠佳;教师缺乏系统的方法帮助学生构建心理地图;教师认为影响学生心理地图水平的因素是多方面的,并且普遍赞同地图教学对于学生心理地图构建的重要性;教师评价学生心理地图水平的方式较为单一,多以绘制简图为主。（2）针对所存在的问题,本文提出指向心理地图培养的地图教学的一般性策略和具体性策略。一般性策略是从宏观方面考虑,注重日常地图教学,通过激发学生的地图兴趣,推动学生在日常学习过程中主动建构心理地图;通过学生地理知识和地图知识的积累,促进学生的心理地图不断的丰富;通过学生地图能力的提高,保证学生心理地图的动态发展。具体性策略则是根据学生的地图空间认知过程提出的,从感知过程、表象过程、记忆过程和思维过程四个方面分别提出感知熟目、表象构建、记忆初固和思维迁移的策略。（3）运用对照实验法和问卷调查法对指向心理地图培养的地图教学策略实施效果进行了测评,得出以下实验结论:指向心理地图培养的地图教学策略有效提高了学生的地图学习兴趣;丰富了学生的地图知识,尤其是地图事实性知识和地图概念性知识;在一定程度上提高了学生的地图能力,尤其是地图认知能力;提高了学生的心理地图水平并且对地理学习成绩的提高有一定的帮助。