新一轮基础教育课程改革提倡主动参与、积极合作、乐于探究的学习方式,可见,课程改革已将教学的重点从教师转向了学生,提倡学习方式的转变。部分语文教师为了强调学生的自主实践,开创了形式多样的教学方式,这种做法虽然提高了学生的学习兴趣,但同时也导致语文课堂呈现出重形式轻内容,重结论轻过程的局面。为改善当今语文课堂教学现状,黄厚江首创了“语文共生教学”,教师通过课堂组织,问题引领等方式真正作用于学生的学习过程,培养学生的自主、合作、探究学习能力,从而转变学生的学习方式,改善课堂教学过程。本文将从黄厚江“语文共生教学”的理论及实践操作等方面进行介绍,着重阐述“语文共生教学”的理论基础、基本特征以及在其理论指导下的课堂实施过程,并对其理论和实践价值进行客观评价。本研究共分为三章,第一章首先对“语文共生教学”的形成背景、理论基础和基本特征展开详细阐述。语文共生教学不仅是对“本色语文”教学思想的继承与创新,还深受叶圣陶“主体性”教育观的影响。语文共生教学特征鲜明,这种教学法坚持以教师的“活”教带动学生的“活”学,从而达到“以活激活”、“共生共长”的教学效果。第二章从课堂结构、操作要领、操作过程三个层面对黄厚江“语文共生教学”的课堂实施展开论述,辅以黄厚江本人的精彩课例加以佐证,从而给读者提供更直观的认识。共生课堂由“种子”、“主干”、“绿叶”构成,教师将“一粒种子”作为教学起点,“一根主干”作为教学主线,由“种子”和“主干”生发出“片片绿叶”,便促成了共生教学。第三章就“语文共生教学”对当前语文教学改革的理论和实践价值进行探讨。语文共生教学真实地展现了学生的学习过程,实现了学生看得见的成长,具有一定的推广价值。但对新教师而言,在具体的操作过程中会遇到一些困难,因此,本文最后特提出了几点操作性较强的建议,以帮助他们更好地把握住共生教学的精髓。