教育大计,教师为本。打造一支高素质专业化的中小学教师队伍是保证教育质量以及培养优质人才的关键。如何提升和发展中小学教师的专业素质,最重要的是要从国家层面对中小学教师的专业素质作出规定与要求,构建科学合理并且有利于教师专业发展的中小学教师专业素质结构。因此,本文以1980年-2020年期间我国中小学教师专业素质结构变迁相关教师教育政策文本为分析样本,运用内容分析法对其进行研究,分析总结我国中小学教师专业素质结构变迁特点及其内在逻辑,并在此基础上进行反思,得出相应的启示。希望为新时代背景下进一步优化我国中小学教师专业素质相关教师教育政策制定,构建科学合理并且有利于教师专业发展的中小学教师专业素质结构提供一定参考。本文从教师教育政策文本总量以及教师教育政策文本内容两方面,并结合中小学教师专业素质中的基本专业素质、核心专业素质以及职业发展素质三个维度,对1980年-2020年期间我国中小学教师专业素质结构变迁相关教师教育政策文本进行分析,总结出1980年-2020年我国中小学教师专业素质结构变迁特点及其内在逻辑如下:从教师教育政策文本总量上来看,1980年-2020年期间我国中小学教师专业素质受到了国家的持续关注与重视,不足之处在于短时间内制定大量教师教育政策文本,未充分考虑到中小学教师专业素质发展的周期性特点,科学性不足;政策文本中法律类文本数量较少,缺乏有关中小学教师专业素质发展的专门法律;政策发文主体之间合作程度有待提高。从教师教育政策文本内容上来看,第一,1980年-2020年期间我国中小学教师专业素质结构呈现不断优化的趋势。例如中小学教师专业素质的政策要求不断提高、中小学教师专业素质结构中具体素质类型愈发丰富多样、中小学教师思想政治素质和职业道德素质不断得到强化;第二,中小学教师专业素质结构变迁具有阶段性特点;第三,中小学教师专业素质结构变迁与教育改革密切相关;第四,价值取向由“国家本位”向“教师本位”转变;第五,中小学教师专业素质的政策规定具有不均衡性特点;第六,中小学教师专业素质的政策规定具有模糊性和泛化性特点。通过对我国中小学教师专业素质结构变迁特点及其内在逻辑进行反思,得出了以下启示:1、政策制定要遵循中小学教师专业素质结构变迁的规律;2、政策制定要提高政策发文主体的合作参与程度3、政策制定对中小学教师专业素质的要求要具有前瞻性;4、政策制定要注重对中小学教师专业素质要求的细化;5、政策制定要适当平衡中小学教师专业素质各方面内容。希望为新时代背景下进一步优化我国中小学教师专业素质相关教师教育政策制定,构建科学合理并且有利于教师专业发展的中小学教师专业素质结构提供一定参考。