高校教师队伍的稳定性和教师教学科研水平直接决定高校教育质量，是高校发展的首要环节。本文在组织环境理论和授权管理理论基础上研究高校教师心理授权的获得途径及其对教师工作状况的影响，从心理学视角研究教师对授权的感知过程，探讨如何使高校教师从形式上的松散自主跨越到获得精神实质上的积极自主，以内在激励的方法提高教师对学校的组织承诺度及工作绩效。本文采用文献分析和系统研究的方法，提出研究问题及解决问题的思路，分别从教师心理授权的获得和产生影响两个方面建立理论研究模型和基本假设。采用问卷调查方法，运用SPSS和LISREL软件对天津市10所普通高校教师的796份有效问卷进行统计分析，应用结构方程模型进行假设检验和模型验证，经过实证研究得出以下主要研究结论：1、建立了高校组织环境下，从结构授权、领导授权到教师获得心理授权的授权管理理论整合模型。教师心理授权四个维度获得的途径分别是：工作意义维度受到高校环境、结构授权和领导授权的正向影响；自我效能维度受到结构授权的正向影响；自主性维度受到结构授权的显著正向影响；工作影响力维度受到结构授权的显著正向影响和领导授权的负向影响。研究结论显示在高校环境下结构授权对教师心理授权各维度起到正向影响；领导授权对教师心理授权各维度的影响不同，不能盲目追崇授权型领导方式，高校领导授权应合理适度。2、高校教师组织承诺是由主动组织承诺和被动组织承诺构成的二维度模型，高校教师对学校的组织承诺更多地反映在主动组织承诺中，教师出于对学校感情归属及教师职业规范的职责而产生了忠诚于学校的心理。教师心理授权的工作意义维度、自我效能维度对教师主动承诺产生显著正向影响；心理授权的影响力维度对教师的被动组织承诺产生正向影响；心理授权的自主性维度对教师组织承诺的两个维度没有显著影响，即提高或降低教师工作自主性不会对教师的组织承诺产生影响。3、高校教师工作任务绩效包括教师教学绩效和科研绩效，心理授权的工作意义维度、自我效能维度和自主性维度均对教师的教学任务绩效和科研任务绩效产生正向影响作用；心理授权的影响力维度仅对教师的科研任务绩效产生正向影响。心理授权的自我效能维度对工作绩效的影响最为显著，提高教师工作能力，增加教师对自己工作能力的认可度，是提高教师绩效的最有力手段。