由于教育领域技术的快速发展,打造更高质量的教师队伍成为教育面临的新挑战。整合技术的学科教学知识（TPACK）作为结合技术、教学和内容的知识,不仅是信息化社会对教师提出的新要求,也在教育界得到了广泛的研究。在这些研究中,TPACK现状调查为数众多,但探究不同因素对TPACK影响的研究相对较少。尽管近年来学科TPACK研究不断增多,但关于不同发展阶段的学科教师TPACK水平的对比研究仍然匮乏。本研究拟通过调查中学英语教师TPACK水平及影响因素,并对比新手、熟手、专家三组教师的TPACK水平差异,对在职教师、学校、以及教师培训机构提升TPACK水平以成为或打造高质量教师目标提出建议。因此本研究提出以下三个问题:（1）中国中学英语教师的TPACK总体感知水平如何?（2）哪些影响因素对对TPACK有预测作用?是怎样的影响?（3）不同专业发展阶段的中学英语教师对TPACK感知如何?不同组别的TPACK有哪些不同?为解决以上问题,本研究对来自全国共292名中学英语教师发放了调查问卷,获取有效问卷288份（其中包括72名新手教师,169名经验教师,47名专家教师）。运用T检验,方差分析以及线性分析对中学英语教师TPACK水平现状、影响因素进行了研究、以及对三组教师的TPACK水平进行了对比。结果表明,中学英语教师TPACK总体水平较高,尤其是教学知识,但技术内容知识和技术知识相对较低,尤其是技术知识;在信念和人口学因素中,建构主义信念、技术价值信念、性别、教龄和职称都会影响教师的TPACK,其中建构主义信念和技术价值信念对TPACK起积极正向影响;在三组教师的TPACK对比分析中,经验教师和专家教师的整体TPACK水平高于新手教师,新手教师则在技术知识上比另外两组教师表现明显更好。在以上数据分析结果的基础之上,结合中学英语TPACK水平影响因素和三组教师的TPACK水平特点,本文针对提升英语教师TPACK水平、控制影响因素、以及不同发展阶段中学英语教师提升TPACK水平提出了一些建议:（1）提高教师运用技术的能力,特别是学科相关技术,具体如教师在进行语音教学时可尝试运用Aboboo,Praat等软件;（2）强化教学理念和技术的宣传工作,促进教师对建构主义信念的理解,并让教师意识到教育技术的优势;（3）关注女性教师TPACK,缩小性别差异;（4）提高新手教师教学知识,为新手教师的教学实践提供更多机会;（5）增加经验丰富的教师和新手教师之间的合作,如在学科教研组合作备课。