多模态话语分析是话语分析发展到一定历史阶段的产物。Kress&van Leeuwen(2001)提出了包括“再现意义”、“互动意义”和“构图意义”的“多模态话语”的概念。其中,“多模式话语”将系统功能语言学的元功能思维扩展到视觉模式。本文结合定性研究与定量研究。首先,基于Jones(2006)的多模态内容分析(以下简称MCA)和Kress&van Leeuwen(2001)的多模态话语分析(以下简称MDA),作者对教材中的模态类型进行了定量分析。其次,进行定性分析来探索这些模态如何在特定语境中构建文本意义。最后,本文通过数据统计、比率计算以及表格制作来呈现研究结果。本文的数据主要来自2003版和2012版人民教育出版社(以下简称PEP)小学英语教材。从每本教材中随机选择2个单元来构成30个单元,其中每版教材分别包括15个单位。研究发现:2003版教材的图像主要由小视觉块组成,而2012版教材更加注重视觉的完整性。此外,2003版教材中的剪贴画和卡通的数量多于2012版教材。总的来说,2003版教材更强调人际意义,而2012版教材主要体现经验意义。就模态位置而言,2003版教材中位于“上部中心”和“下部中心”的数量远远超过2012版教材。相反,在2012版教材中,“从上至下,贯穿中心”的位置占绝对主导地位。其次,2003版教材包括更多的“以斜体、粗体、颜色、大写或加下划线来突显术语的运行文本”,较少的“总结、问答类文本”和“标题/副标题”。在设计风格方面,2012版教材更接近我们的生活,缩短了图像参与者与图像观看者之间的距离并增强了英语学习的真实性。最后,2003版教材以漫画风格为主,其中的图像意义和框架结构不及2012版教材丰富、多样。此外,2003版教材主要以对话文本呈现,关键词加粗,而2012版教材利用重点短语来起突显意义。另外,2012版教材的社会距离比2003版教材更近。