当代社会的全球化、信息化与后现代,让教师身处价值多元、文化冲突和复杂多变的环境之中,教师面临着社会转型中的信任危机,教育改革中的成长危机,职场工作中的道德危机,教师自身也陷入了认同危机之中,这些危机影响到教师的职业生活和个体发展。在此背景下,对“教师是谁”的身份追问成为教师发展的前提性的本体论问题,教师作为以表现社会秩序与行为规范、价值观念与伦理道德为目的的社会表意性角色的担当者,道德是教师身份内涵的重要维度,是教师专业发展的关键要素,教师道德发展成为不可回避必须言说的议题。本研究以身份认同为视角,通过揭示教师道德发展的内在性生成机制,希望转变教师道德发展的范式,促进教师道德的自主发展,焕发教师生命光彩,提升教师职业生活质量。整个研究分为五个部分,主要内容和结构如下:绪论在整体上阐明了研究范围,研究方法和研究思路,并对核心概念进行了界定,对相关文献进行了梳理。第一章通过现象描述提出教师道德发展中存在的问题,指出教师道德发展在当下遭遇到了认同危机,这种“自性危机”内在地分裂了教师道德发展的框架,导致教师的身份感和意义感的丧失;在教师的生活世界里,教师道德发展日趋平庸,部分教师以功利欲求代替了教师的使命感,少部分教师出现低俗腐化现象甚至个别教师妖魔般地堕落了;在教师的精神世界里,同样面临两难的困惑,教师是生命的献祭还是生命的张扬?是示范榜样还是普通常人?是事业追求还是谋生手段?教师道德世界里公共话语对私人话语的遮蔽,让教师的精神世界与生活世界双重陷入到危机之中。第二章对教师道德发展出现的问题进行了审视分析,从发展理念、社会环境、师德教育和教师个体自身四个层面进行解读,认为教师道德发展最终取决于教师主观世界的内在动因,身份认同是教师道德发展的自性根源。在人学视野中进行解读,发现教师道德发展出现的“人”的空场,让教师道德发展所需要的自觉、关怀和发展定位都存在着缺失和偏差;在现实境遇之中,教师道德发展面临着全球化、文化多元和消费社会所带来的负面影响的考验,自我焦虑、道德失序和理想虚无对教师道德发展形成强烈的冲击,教育环境的压迫与过度竞争,紧缩了教师道德发展的空间,教师队伍内部身份相同而地位、待遇和社会声望的不同等,造成了教师心态的失衡;教师道德教育的走过场与文本化,教师道德考评的简单化操作,用利益引诱来促进教师道德转化,这些现象则存在于师德建设之中;对于教师个体自身而言,则是身份认同出现了问题,教师传统身份被解构,现时身份内涵发生改变,教师的身份意识模糊和晃动,都影响到教师身份的建构。第三章从理论上对教师道德发展的身份认同进行了阐释,教师是具有道德规定性的存在,道德发展理论的历史演变表明,教师道德发展要走由内向外的认同建构路线,身份是教师道德发展的逻辑起点,身份认同与教师道德发展是共生共存的。根据教师所面对的关系,将身份认同分为三个方面的内容进行论述:自我认同是教师道德发展的内在根源,他者认同是教师道德发展的生存图式,群体认同是教师道德发展的现实尺度。第四章从实践上回答了身份认同是教师道德发展的自主建构,建构的过程也是实践的过程。教师在身份认同的实践过程中,应确立起责任伦理,教师道德发展要从“教化本位”转向“内生本位”,变教师“被动”为教师“主动”,走进“教师生命”和回归“职场生活”。在身份认同中,教师要进行道德反思、生成道德智慧和进行道德修炼的实践活动,在双向互动和相互促进中发展教师道德。总之,教师道德发展不是一个简单的过程,身份认同与教师道德发展之间有着复杂的关联,两者都要扎根于职场的生活实践,在实践中进行自主地建构。作为一项探索性研究,其充实了教师道德发展的理论,拓宽了教师道德研究的视角,为师德建设提供了新思路,引发教师反思,提升教师自律意识,也提醒社会关注并给予教师良性空间。教师身份内涵不断变化,身份认同和道德发展伴随教师职业生涯的全过程,在理论上和实践上所要走的路还很长,教师道德行走在路上。