目的：　　高等教育肩负着培养高级专门人才和创新人才的重要使命。高等教育教学质量的提高，一方面是高等教育自身发展的客观需要，也是建设人民满意大学、提高学生的创新能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、加快经济方式转变、构建社会主义和谐社会的需要。　　通过课堂教学质量评价，可以有效地引入竞争激励机制，奖勤罚懒，奖优罚劣，不断激发教师教学工作的热情;可以不断促进教师明确教学目的和任务，围绕教学目的和任务开展各项教学活动;可以不断促进教师优化教学内容，取得最佳的教学效果;可以不断促进各种教学方法和手段的最优结合;可以不断促进教师对教学效果进行反思和改善，提高个人教学质量;可以使我们更全面深入地了解教学质量管理中存在的具体问题，找出问题的根源，有的放矢地改革和加强教学质量管理，使教学质量管理水平在管理的循环往复中不断得以提升。　　在上述背景下，本研究采用专家咨询法、层次分析法，力求建立出一份科学的，符合时代特点和我校教学工作实际需求的课堂教学质量评价体系。为日后课堂教学评估工作、教学改革工程实施提供帮助;为提高教师教学质量服务，培养高素质合格人才;为教学管理部门制定相关政策和开展相关工作提供依据，促进教学管理规范化;为人力资源管理部门提供绩效考核依据，形成科学合理的教学激励机制。　　方法：　　1、文献研究法:通过CNKI数据库、维普数据库、万方数据库和Pubmed数据库以及Baidu和Google，系统查阅国内外有关课堂教学质量评价指标体系方面的相关文献，获取本文所需要的理论和信息。本研究在查阅了大量文献的基础上，遴选某高等医学院校课堂教学质量评价的综合评价指标。　　2、专家咨询法:通过专家咨询法对初步遴选的的评价指标进行调整和修改，最终确定某高等医学院校教师课堂教学质量评价指标，并请各位专家对两两指标问的相对重要程度作出判断，以此来构建层次判断矩阵。　　3、层次分析法:运用层次分析法计算各指标的权重，构建完整的评价指标体系。　　结果：　　本研究通过查阅相关文献，初步筛选高校教师课堂教学评价指标，在此基础上，以调查问卷的形式向专家咨询有关课堂教学质量评价指标的设置意见，并对初选指标作出调整和修改。最终构建了某高等医学院校教师课堂教学质量评价指标体系，共包括教学内容、教学方法、教学态度、教学能力、教学效果5个一级指标和26个二级指标。　　通过向专家发放调查问卷，请专家对两两指标间的相对重要程度作出判断，以此来构建层次判断矩阵，运用层次分析法计算出了5个一级指标和26个二级指标的权重。　　结论：　　1、本文在分析了层次分析法的特点后，采用该方法构建了某高等医学院校教师课堂教学质量评价指标体系。该指标体系符合评价学的基本要求，能够较全面地反映教师课堂教学质量水平，适合对某高等医学院校的课堂教学质量进行综合评价。　　2、通过评价和信息反馈，能够使被评价教师发现自己在课堂教学工作中存在的问题和不足，便于教师总结经验，不断提高教学质量。