随着人口老龄化问题从发达国家扩展至全球范围,围绕老年人进行的各项事务已成为国际社会关注的重点。我国于21世纪初跨入老龄化社会,至今已成为名副其实的老龄人口大国。现代社会中,老年人在身体、心理上表现出许多问题,而产生这些问题的一个很重要原因是,老年人对生命的理解不足和生命教育的缺失。我国老年教育的主要实施机构是老年大学,自1983年第一所老年大学成立以来,我国老年大学呈现出遍地开花的蓬勃态势,课程的种类和数量也呈现出多样、细化的特点。但由于实践经验和理论研究不够丰富,老年大学在课程类型与内容的选择上,多为满足老年人表层需求的休闲娱乐类课程,老年人的潜在需求和生命内在发展受到了忽视,老年大学生命教育课程设置不够完善成为突出问题。本研究抓住一向在青少年群体中受重视的生命教育,以积极老龄化为视角,综合运用文献法、比较分析法、访谈法等研究方法,统计分析了45所“全国示范老年大学”的生命教育课程设置情况,对其生命教育课程设置存在的问题和原因进行了分析,然后对我国老年大学生命教育课程的设置进行了构想,以期为我国老年生命教育的发展提供可借鉴的参考。本研究主要包括五个部分:首先,阐述了研究的缘起;对核心概念进行了界定;对相关文献进行了梳理;分析了本研究的目的、意义、重难点;介绍了本研究采用的研究方法和研究思路。其次,通过对文献的梳理,分析了本研究的理论基础。先是通过解读积极老龄化的“积极”和“三大支柱”的含义,挖掘了它的深刻内涵;然后分析了积极老龄化视野下老年生命教育的应然状态,包括维护老年人身体健康与安全、增进老年人对生活的理解、鼓励老年人追求生命价值三个方面;并对积极老龄化视野下生命教育的功能和价值进行了分析。然后,对我国老年大学生命教育课程的设置现状进行了分析。一方面,对45所“全国示范老年大学”的生命教育课程设置现状进行了数据统计、处理与分析,发现目前老年大学的生命教育课程设置存在诸多问题:包括课程整体比重小,自然生命教育和社会生命教育课程内容不全面,精神生命教育课程欠缺等;另一方面,对其中一所老年大学的教务人员和学员进行了关于课程设置的影响因素和对生命教育的认识等问题的访谈,再结合文献和访谈结果,对上述问题产生的原因进行了分剖析。接着,基于上述分析,从课程目标、设置原则、课程类型、课程内容几方面,对老年大学生命教育课程设置框架进行了构想。同时,对老年大学生命教育课程的顺利设置提出了一些建议。最后,在文章末尾对本研究进行了总结,剖析了本研究存在的不足,提出了后续研究的展望。