全纳教育是当今社会教育改革与发展的热潮,“边缘儿童”是“全纳教育”所关注的对象,关于“边缘儿童”的研究亦成为“全纳教育”研究关注的话题。关于“边缘儿童”的已有研究主要是从边缘儿童的特征、形成因素着眼的。本研究则聚焦于边缘儿童的在园处境,深入幼儿一日生活的各个环节,对边缘儿童的在园处境进行深描;基于符号互动论和人类发展生态学理论,对边缘儿童的在园处境进行理论分析,寻求成人对边缘儿童的理解。本研究采用质性研究方法——个案研究,深入两名边缘儿童一日生活的各个环节,通过观察、访谈与作品分析的方式,了解边缘儿童“怎么样”的在园处境,从而进一步探寻边缘儿童处境“为什么”不利。本研究的结论是在对原始资料进行自下而上的逐级编码分析,归纳、概括的基础上得出。本研究归纳总结了边缘儿童的三个在园处境:一,边缘儿童在一日生活中被教师否定,遭受教师的批评恐吓、讥讽嘲笑、情感消极、刻意忽视、权利剥夺;二,边缘儿童在一日生活中被同伴排斥,遭受同伴的拒绝、误会与欺负;三,边缘儿童在一日生活中自我挣扎,自我概念既消极但又渴望与同伴交往、得到教师的关注。本研究还对边缘儿童在园处境进行了理论分析:本研究从符号互动论视角解析边缘儿童的不利处境,符号功能失调影响边缘儿童的人际互动,不良互动导致自我概念消极。基于人类发展生态学理论,侧重于微观系统和中间系统从角色、活动、人际关系与家园关系维度分析。研究发现影响其处境不利的因素有三:教师行为失范;边缘儿童自身行为能力偏差;家长的支持度低、联系次数少。