阅读是高中英语学习过程中的重要活动之一,提高学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。阅读教学既是高中英语教学的重点,又是其难点。其中课堂问题是反映阅读课堂学习效率的媒介。阅读课中教师所提出的问题,是启发学生阅读过程中思维的工具,能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展,促成学生高阶思维能力的形成。然而在我们的教学常态中,问题设计还存在诸多问题。因此,本研究针对贵州省贵阳市某中学开展基于布鲁姆教育目标分类理论的高中英语阅读课堂问题设计的行动研究,旨在考察以下三个问题:（1）行动干预前学生的英语阅读能力情况如何?（2）基于布鲁姆认知目标分类学如何设计英语阅读课堂问题?（3）基于布鲁姆认知目标分类学的问题设计在高中英语阅读课堂中的运用效果如何?本次行动研究分为两个阶段,行动研究前研究者通过问卷、阅读测试以及访谈等方法调查了学生英语阅读能力现状。基于学生的问卷和测试显现的问题进行了第一轮行动研究。第二轮行动研究在改进第一轮研究的基础上更加关注阅读创新思维的培养。研究结果发现:（1）行动干预前,学生的阅读理解能力处于中低水平。（2）在行动研究过程中,以布鲁姆认知目标分类学为理论基础,形成了“回忆提取知识、理解文本意义、应用生活实践、分析多维原因、评价优劣异同、创造产出新观点”的问题设计模式,提高了高阶问题分布比例,并根据自身实践经验提出了有效问题设计的策略。（3）在两轮行动研究后,学生的阅读思维能力在六个维度都有相应提高,并且学生的阅读测试成绩也明显提高。因此,基于布鲁姆教育目标分类理论的问题设计运用于阅读教学中具有实际意义。依据本论文的研究发现,为进一步促进高中英语课堂问题的有效设计,笔者从中得出以下启示:一是平衡高低思维层次问题的比例;二是关注学生个体差异;三是提升个人专业素养;四是创造良好教学氛围。虽然本次行动研究过程存在一些不足之处,但以期这一研究为高中英语阅读课堂问题设计提供参考。