【摘 要】
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英语口语教学为培养优秀人才传播中国声音发力,也为培养学生进行日常交际所需。英语口语表达能力作为义务教育阶段学生必备的语言技能之一,其要求学生能够进行有意义的沟通和交流。然而在如今的教育环境下,英语交际能力作为语言学习的主要功能和目的,常常被忽视或异化,学生的口语交际能力未能得到充分的培养。同时,学生的英语口语焦虑现象也成为外语教学研究中所关注且亟待解决的问题。王初明（2016）提出了视听续说教学模
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英语口语教学为培养优秀人才传播中国声音发力,也为培养学生进行日常交际所需。英语口语表达能力作为义务教育阶段学生必备的语言技能之一,其要求学生能够进行有意义的沟通和交流。然而在如今的教育环境下,英语交际能力作为语言学习的主要功能和目的,常常被忽视或异化,学生的口语交际能力未能得到充分的培养。同时,学生的英语口语焦虑现象也成为外语教学研究中所关注且亟待解决的问题。王初明（2016）提出了视听续说教学模式,其具有丰富的促学优势,包括唤起表达思想的内生动力、伴随语境、缓解语言产出压力、抑制母语干扰和提升注意等。本文主要通过应用视听续说教学模式的促学优势探索其对缓解初中生英语口语焦虑的效果。本研究主要基于情感过滤假说阐述口语焦虑对二语习得的影响及基于续论探索视听续说教学模式对缓解口语焦虑的优势和作用,并采用问卷调查和访谈作为研究工具,选取一所县城中学初二年级49名学生作为研究对象,开展两轮行动研究。研究问题如下:1、视听续说教学模式对缓解初中生因低自我认知评价、低自我情感体验、低自我行为倾向所引起的英语口语焦虑的效果如何?2、如何基于视听续说教学模式缓解初中生英语口语焦虑?在为期三个月的行动研究中,研究者选取英语寓言、电影片段和科普视频为续说行动研究材料,共实施两轮视听续说教学。研究主要发现:第一、通过实施三个月的视听续说教学,学生的口语焦虑值发生显著变化,主要体现在六个口语焦虑因子（低自我效能感、低自尊、担心负性评价、交际恐惧、低主动行为和回避行为倾向）的焦虑值较行动研究前均有所下降。第二、在口语焦虑的六个因子中,交际恐惧、担心负性评价及回避行为倾向焦虑因子缓解效果较为显著,这主要得益于合作视听续说模式的应用。可见,视听续说教学模式能有效地缓解学生的口语焦虑。在今后的英语口语教学中,教师可通过选择丰富的视听材料和设计多样的视听续说模式来缓解学生的口语焦虑,提升学生在口语学习中的自我认知评价、自我情感体验和主动行为倾向。
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