有效的小学英语策略不仅能够提高小学英语成绩，还能为之后更高层次的学习打下基础。而目前专门针对小学生策略现状与发展特点的调查还较少。策略的影响因素影响学生对策略的选择与使用，其中策略意识与策略情感作为重要影响因素，长期以来并未得到重视。目前在小学阶段策略教学中，教师仍存在较多困惑，对策略教学的方式与效果存在质疑。教师需要了解目前小学生英语策略的发展现状与策略影响因素对策略的影响方式，以帮助学生获取有效策略。本研究在访谈、开放式问卷调查与前人研究基础上，通过初测690人，正式测试多少677人，以自编的具有较高信、效度的《小学生英语学习策略问卷》、《小学生英语策略意识问卷》和《小学生英语策略情感问卷》为工具，对小学生进行考察，了解小学生英语学习策略运用的现状与发展特点，以期让教师更有效地指导学生策略的运用。研究表明：（1）研究编制《小学生英语学习策略问卷》、《小学生策略意识问卷》和《小学生策略情感问卷》具有较高的信效度，内部一致性系数在0.82-0.96之间，校标关联效度在0.55-0.62之间，各指标均符合统计学要求。（2）小学英语策略掌握不够理想，策略问卷总分与三个分问卷元认知策略、认知策略与情感/社会策略均在3分（“有时候这样”）到4分（一般是这样）之间。认知策略（3.60分）的发展好于元认知策略（3.49分），元认知策略好于情感/社会策略（3.18分），其中社会支持策略为2.63分，最低。（3）小学英语策略意识与策略情感处在一般水平，策略意识均分3.80，策略情感问卷均分3.75，其包括的策略探索喜悦感与策略运用喜悦感得分也在3.7-3.8之间。（4）小学英语策略、策略情感、策略意识与学校教学水平密切相关，且女生表现好于男生；小学英语策略学校、性别、年级的交互作用显著，重点学校起点最高，一般学校发展滞后，但潜力最大，薄弱学校策略水平低，但仍有发展希望。小学英语策略意识学校与年级交互作用显著，与小学英语策略发展轨迹相似，在重点学校，策略意识起点高但发展中出现波动；一般学校潜力最大，薄弱学校策略意识水平一直在较低水平。小学英语策略情感学校、性别、年级的交互作用显著，具体表现为男生策略情感基本无显著变化，女生则随着年级增高，策略情感在不同水平学校上表现出差异。（5）小学英语策略意识与策略情感均能影响英语策略。并且小学英语策略情感在策略意识与英语策略起调节作用；策略情感中的策略探索喜悦感与策略运用喜悦感两个维度在策略意识与认知策略间起部分中介作用。策略探索喜悦感在策略意识与元认知策略、策略意识与情感/社会策略中起部分中介作用。