多数中职学生学习不好,在英语学习方面表现更为突出。由于缺乏说英语的环境和学习英语的有效方法,许多中职学生在英语口语学习方面持悲观消极的态度。中职学生不愿说英语,不愿用英语交流,不能用英语表达自己的想法,有些学生在口语学习上失去了学习的兴趣。而说英语是掌握英语的一项基本技能,也是英语语言的必要组成部分。在当前形势下,需要英语老师致力于探索更加有效的英语口语教学方法和策略来促进中职学生的英语口语学习。因此,为了激发中职学生学习兴趣,让学生积极参与英语口语学习过程,提高英语口语教学的效率,在中职英语口语教学中引入支架式教学。支架式教学是以最近发展区理论,建构主义理论和以真实情境为支撑的课堂活动为基础,通过独立探索,合作学习与讨论和积极的评价方式,在教师或有能力同伴的帮助下将学习任务逐渐由教师(同伴)转移给学习者,然后撤去支架。在支架式教学模式下,以学生为中心开展教学,注重学生的学习过程,英语教师引导学生积极参与学习过程。教师在学生的学习过程中是学生的帮助者、助手、学生学习的促进者、知识的源泉及学习活动的管理者,其主要任务是尽力激发和保持中职学生学习英语口语兴趣和动机,培养中职学生的自学能力,引导学生积极参与学习过程,体验学习过程中的快乐。通过梳理文献资料,对支架式教学模式进行比较系统的梳理,探讨支架式教学在中职英语口语教学中的必要性和可行性。在教学实验中,商丘职业技术学院两个中专班的一年级新生作为实验对象。实验班学生专业是汽车运用与维修,采用支架式口语教学。对比班的学生专业是计算机应用,采用传统的口语教学方法。两班学生均是同一位老师教授口语。实验从2014年10月到12月份,前后持续10周时间。通过实施教学实验,探索运用支架式教学能否激发学生学习英语口语的兴趣,提高学生英语口语能力和学生在英语学习中的自信心。此教学实验也能为今后在设计、实施中职口语教学提供相关教学参考和改进中职口语教学改革提供相关实践经验。为了确保研究的客观性和合理性,研究运用不同的方式分析教学实验。本次研究运用口语测试、调查问卷和个别同学访谈形式收集相关数据。定量分析用于实验前后实施VI的两次口语测试和两次问卷调查之中,定性分析用于讨论实验班的个别同学的访谈内容。本研究对在中职英语口语中实施支架式教学的可行性进行了讨论。分析前后两次口语测试成绩,调查问卷及对学生进行访谈,证明采用支架式教学的实验班学生在英语学习过程中更加积极和自信,在英语口语表达中有较好的表现,口语成绩明显高于对比班学,并且实验班学生对在口语教学中采用支架式教学非常满意。研究结果表明支架式口语教学能提高中职学生的自信和口语交流能力,提升中职口语教学的效率。通过教学实验证明,支架式教学比传统英语教学方法更有利于激发和保持中职学生英语口语学习兴趣。根据以上研究表明在中职口语中采用支架式教学是可行的。本文在最后一章中也列出了研究的主要成果、教学启示、局限性及在今后的口语教学中实施支架式教学的建议。