当前,一方面,社会对高技能型人才存在着大量的需求,而另一方面,我国高职院校毕业生就业难。这种迹象表明我国高职人才培养规格和质量与社会对高技能型人才需求之间还存在一定偏差。而实践教学是高技能型人才培养的重要途径。正是基于这种考虑,关注高等职业教育实践教学体系的构建,如何构建高职教育的实践教学体系,则应成为重要的研究课题。在全面把握和深入剖析已有研究现状的基础上,本研究着力解决和探讨了如下问题。首先,准确界定、分析高职教育实践教学概念的内涵和特点,深入探讨实践教学体系的构建原则和要素。研究指出,就高职教育而言,实践教学是指根据不同专业的培养目标,按照工学结合的人才培养模式,以完成一定的工作任务,借助特定的项目训练为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征,以掌握相应岗位技能,养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。高职教育实践教学具有情境性、全程性、完整性、开放性和工学结合等特征。其次,梳理实践教学思想的历史发展,分析我国高职教育实践教学体系发展的阶段及其特点。研究指出,可以把实践教学思想划分为萌芽期、形成期、低迷期和发展期四个阶段,特别是着重阐述以杜威为代表的实用主义思想和陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”和“在做中学”为核心观点的“生活教育”理论。以认识论、主体论、价值论等为维度,追溯20世纪以来教学思想的演变轨迹,阐明实践教学思想的发展。就高职实践教学体系的发展而言,可以划分为生成期、发展期和整合期三个阶段,而这三个阶段分别对应着硬件主导型、课程主导型和系统整合型三种类型。再次,结合哲学、知识观、学习论和教学论等理论的观点和方法,深入阐述高职教育实践教学的理论基础。研究指出,哲学观(特别是技术哲学对技术的认识和研究)有助于准确把握技术的本质内涵,为职业教育发展模式以及职业教育课程教学的改革等提供理论支持;当代知识观是推动包括高职实践教学在内的职业教育改革的重要理论依据,它从反映对象化的客观世界转向关注人存在于其中的世界,强调人与世界之间的互动;心理学理论的发展揭示了人类学习发生机制,扩展了人类学习的功能,有利于人们更好地理解学习,有利于人们以学习论为基础和核心来探讨知识学习和行为塑造的理论机制;当代教学理论关于学生个体主体地位的确立、从知识本位向能力本位的转型以及从客观主义到建构主义的认识论转变,都为高职教育实践教学的改革和研究提供了重要依据。最后,按照系统论观点,遵循观念先行、过程统领、制度保障的思维逻辑,把实践教学体系分为驱动、主导和支持三个子系统着力进行高职教育实践教学体系的构建。研究指出,驱动系统决定着高职教育实践教学体系的发展方向,着重于理念的变革,实现教师观从知识掌控者向交往促进者转变,课程观从预设性思想向生成性思想转变,学习本质观从获得表征向参与实践的实践知识观转变;主导系统是整个实践教学体系的核心,主要由实践导向课程体系、整体性的教学目标、工作导向的教学组织、行动导向的教学方法和工学结合的教学环境组成;支持系统旨在为高职教育实践教学体系的顺利运行提供保障。本论文共分为“第一章导论”、“第二章有关概念的界定与辨析”、“第三章实践教学思想的追溯”、“第四章实践教学体系的理论基础”、“第五章高职实践教学体系的构建”等五大部分。主要采用文献法、调查法和比较法等具体研究方法,侧重于从观念和制度两个层面对高职业教育实践教学体系构建进行研究。在观念层面注重解决对高职教育实践教学体系构建的理性认识问题;在制度层面注重解决对高职教育实践教学体系构建的制度保障问题。