当代教学论一致认为,英语教学的实质是交际。交际能力的培养是通过互动的方式来实现的。Ellis(1990:95)指出:课堂互动通过两种方式促进第二语言习得:1)通过学习者对第二语言的接触和理解。2)通过学习者对第二语言使用的尝试。那么,根据这一观点,如何使外语学习者在课堂上有更多的语言使用机会?如何更好地培养学生的交际能力?这是现代外语教师特别关注的问题。所以,学生之间的小组互动就是在这样的背景下产生并倍受欢迎的一种学习方式。学生小组互动的一个重要方面就是话轮转换。大量的研究表明:娴熟的话轮转换是交际能力之一,也是推动互动顺利进行的一个重要因素。英语专业学习者在小组活动中不仅需要具有良好的谴词造句的能力,也应该掌握灵活的话轮使用技巧,这样才能使互动顺利有效地进行。近年来,国内外学者越来越注重基于课堂实况的研究,其中包括课堂活动的方式和组织结构,师生交流的模式等的研究。在课堂话语方面,人们更侧重于师生交流过程中教师话语的分析和研究,而对学生在小组互动中会话的研究还相对比较少。学生小组互动中的话语有其独特性,一方面它处于课堂这样一个大环境中,受教学目的的牵引;另一面,它又是学生畅所欲言的结果,所以这样特殊的话语类型有别于课堂中教师和学生互动的话语和日常交际中的随意会话。这样的独特性必定会体现学生之间不同的交流互动模式。所以,本研究根据话语分析的理论,从话语转换的角度来探讨英语专业学生之间的小组互动,从这一侧面来进一步了解学生在小组互动中的话语特点以及他们如何使用话轮策略来有效地促进互动的发展。准确了解学生的这些话语行为,可以为我们的外语教学,特别是小组互动方式的展开提供更多有益的建议和参考。本研究的目的是了解和描述学生话语的特点,而无意探究任何因果关系,因此采用了自然调查的方法来完成话语语料的收集,具体包括课堂观察、课堂录像、问卷调查和课后访谈。本研究的话语语料主要来自广西师范大学外国语学院2007级英语教育和英语翻译专业的学生(8个班共222个学生)在口语课堂上进行小组讨论时的会话话语。我们分别对32个小组进行了10-15分钟的录像,然后从中随机挑选了16个小组的录像,将其转写成书面文字并结合课堂观察、问卷调查和课后访谈的相关信息和数据进行统计分析。在对所收集的话语语料进行了定量和定性相结合的分析后,我们得出了以下结论:1)学生小组讨论中的话语类型更倾向于日常话语的类型,但是比随意的日常话语带有更多的探究性质。2)学生能够使用积极的话轮策略(包括言语和非言语的手段)维持小组互动有效而顺利地进行。开口发话(starting-up),接话(taking-over)和插入(putting-in)在小组互动中频繁出现。此外,学生们还借助未完成标志(incompletion markers)、言语重复(repetition)、停顿填补(pause fillers)、毗邻应对(adjacency pairs)等言语手段来获取、维持话轮。同时,为了弥补言语表达上的一些不足,他们也频繁借助非言语的手段进行交流。3)在话语过程中,他们能够灵活地利用话轮策略来控制话题的开启、维持和发展来保证小组互动的信息量;话轮和话题掌控的关系极为密切,两者在推进小组互动方面起了很大的作用。4)当交流受阻时,学生能够利用话轮的调整如澄清请求(clarification requests)、确认核实(confirmation checks)、理解核实(comprehension checks)来进行意义协商,从而提高语言输入的可理解性。其中,确认核实的使用频率最高,澄清请求次之,而理解核实则很少出现在学生的交流话语中。这表明学生在小组讨论中更愿意与同伴进行意义协商,更关注意义的生成和理解,更倾向意义交流的目的。5)学生在小组讨论中的话语由序列(sequence)组成,其中包括核心序列(core-sequence)、预先序列(pre-sequence)、插入序列(insertion-sequence)和分岔序列(side-sequence)。学生的小组互动呈现出灵活多样的交流模式,主要表现为四种:IR, IRF, IRFR以及由IR和IRF组合成的混合结构。其中IR出现最为频繁,它充分体现了学生小组互动的模式更倾向于日常交流模式。而IRF也决不是课堂师生互动中所特有的话语模式,它也可以频繁出现在学生的小组互动中。本文共分为五章。第一章为引言部分,主要呈现本论文研究的起因、研究目的和意义以及论文的组织结构。第二章是文献综述部分,主要介绍了论文研究的背景及相关研究的发展状况,包括国内外话轮转换在课堂话语和小组话语中的应用研究。第三章陈述了该论文的研究设计方案、研究问题、受试对象和数据收集过程。第四章是论文的主体部分,采用定量和定性相结合的方法对所收集的话语语料进行详细的分析。具体考查学生们在小组讨论中如何运用话轮策略推动互动的发展、如何掌控话题、如何进行意义的协商以及探讨学生们小组互动的交流模式。第五章分析总结了研究结果的主要发现、对教学的启示、研究存在的缺陷与不足以及一些有待进一步研究的领域。