近几年,“汉语学习”在国际上掀起一股热潮,同时来华学习汉语的留学生规模不断扩大,我国的来华留学工作取得迅猛发展。在这批来华学习汉语的留学生中,有一支非常重要的力量——学历留学生。他们绝大多数都是在本国刚刚高中毕业的青少年,汉语水平基本上都是零起点,大部分都享受中国政府奖学金,来中国后先接受一年的汉语培训包括汉语基本技能以及数理化基础知识的学习,然后学习自己的专业即医学。这一年的“汉语培训”也即预科教育。目前国内一共有6所大学开展中国政府奖学金本科来华留学生预科教育,分别是天津大学、南京师范大学、山东大学、北京语言大学、同济大学和华中师范大学。参加预科教育的来华留学生只有一年的时间学习汉语和数理化知识,时问短而任务重,因此很多学历留学生都感到吃力,从而产生焦虑感,甚至退缩、厌学。此外,这些学历留学生基本上都是亚洲和非洲发展中国家的高中毕业生,他们的学习习惯、学习策略等与中国式的教育特点不符,所以他们在学习过程中经常会出现情绪的波动。情绪是影响这些学历留学生学习效果的重要因素,教师在课堂教学过程中对他们的情绪调节起着至关重要的作用。目前,国内学者开展了许多关于英语课堂教学中学生情绪和教师对学生情绪调节的研究,研究表明教师对学生正确的情绪调节对学生的学习起着非常重要的正向影响作用。在对外汉语教学中,也有很多人提到了情感因素在课堂教学中的重要性。但是情绪和情感不一样,情绪由四个要素即兴趣、好奇、愉快和焦虑构成。而从情感要素出发,关注的主要是兴趣和愉快两个要素。到目前为止,从情绪的四个构成要素出发,对对外汉语课堂教学进行全面考察的实证性的研究还没有出现；而从情绪的角度对对外汉语特定教育类型的教育对象进行考查的研究更是一个空白。所以,本文旨在利用情绪和情绪调节的理论,对对外汉语课堂教学情绪调节策略进行建构,并以来华留学生预科教育汉语课堂教学为研究对象进行实证性的研究。本文采用问卷调查、听课录像和个别访谈相结合的研究方法,通过对预科班不同课型教师对情绪调节策略的使用情况的调查、相同课型不同教师对情绪调节策略的使用情况的调查以及运用情绪调节策略对一选定班级进行教学干预前后的对比分析,最后得出本文所设计并在实践过程中经完善了的情绪调节策略是有一定价值的,是值得向预科班教师推荐使用的,并且也是可以用来指导对外汉语其它课堂教学的。由于本文所设计的情绪调节策略是在教学实践的基础上总结归纳而形成的,因此它是开放性的。随着教学的深入,对外汉语教师一定能够发现更多更好的情绪调节策略,所以本文的设计和建构还有待进一步地丰富与完善。