品格教育是当今美国学校道德教育的主流形式之一。学校通过与家庭、社区和国家的合作,有意识地、积极地教授给学生核心价值观,使学生成为有一定道德标准的公民。从第一所公立学校建立开始,品格教育就成为美国学校的主要教育任务之一。20世纪以前美国中小学的品格教育,主要依附于宗教教育,在学校教育中尚没有获得独立的地位。在日后的发展中,品格教育逐渐成为世俗公民教育的一部分。到20世纪初期,品格教育已发展成为一项运动,在美国中小学广泛开展;之后,由于中小学的品格教育产生了诸多弊端,进而为进步主义教育者所诟病,也招致了实验心理学研究的质疑。二战后,品格教育由于多方面的原因,逐渐走向衰落。在这期间,品格教育的支持者却始终不渝地倡导和实施中小学的品格教育。1960～70年代的价值澄清理论和道德认知发展理论盛行,对美国中小学的品格教育又造成了冲击。价值澄清理论强调价值澄清过程,使得“价值中立”和“价值自由”盛行,导致青少年价值观的混乱;道德认知发展理论强调青少年的道德认知过程,忽视道德内容和道德行为的培养,致使学生连起码的道德知识和规范都一无所知,引起社会各界的抱怨。1980年代以来,美国青少年“道德处于危机中”,青少年早孕、吸毒、自杀、暴力等现象日趋严重,引起了美国社会的广泛关注。此时,人们重新认识到了品格教育的价值,品格教育在美国得到了社会各界的赞同,于1980年代得到复兴,1990年代以后发展成为一项全国性的运动。本论文主要从历史的角度,探讨二战后美国中小学品格教育的发展历程。二战后美国中小学的品格教育逐渐走向衰落,于1980年代以后得到复兴,1990年代以后发展成为全国性的运动。本文通过对美国中小学品格教育这一发展过程的阐述,试图梳理二战后美国中小学品格教育发展的脉络,分析二战后美国中小学品格教育发展的经验和教训,以期对我国中小学的品格教育提供某种借鉴和启示。本论文共分六部分。序言部分阐述了本论文的研究目的,分析了国内外对美国中小学品格教育的研究成果,对品格以及品格教育进行了概念界定,并介绍了本论文的研究方法。第一章对二战前美国中小学的品格教育进行了简单的历史追溯。美国早期的中小学品格教育与宗教教育紧密结合,建国初期的品格教育则被注入民主、爱国等新内容;到20世纪初期,中小学品格教育发展成为一项运动。本章通过对二战前美国中小学品格教育的回顾,以期对其探源溯流。第二章对1940～50年代美国中小学品格教育的逐渐衰落及其原因进行了分析,并陈述了社会上的有识之士应对衰落所做出的努力。这个时期,品格教育的衰落是逐渐的,导致衰落的原因是多方面的,诸如进步主义教育者对品格教育的攻击,实验心理学研究对品格教育的质疑,还有其他一些时代因素的影响:社会的不断世俗化,社会的多元化,逻辑实证主义的传入等。面对中小学品格教育的衰落,社会上维护品格教育的组织和个人付出了艰辛的努力。第三章阐述了1960～70年代兴起的价值澄清理论和道德认知发展理论的提倡者对品格教育的批评以及这两种理论在学校道德教育实践中对品格教育造成的冲击。期间,品格教育的维护者也在同这些冲击做着不懈的斗争,努力维护品格教育在学校中的地位,并对价值澄清理论和道德认知发展理论所表现出来的弊端进行批评。第四章阐述了1980年代以来美国中小学品格教育的复兴。本部分对品格教育复兴的原因、表现进行了分析,对1980年代以来复兴的品格教育的目标、内容、原则、实施策略等几方面进行了阐述,并陈述了实施品格教育的中小学校所取得的成效及人们对中小学学校实施品格教育的争议。通过对这几方面的阐述,希望从中汲出经验教训,以期对我国的中小学品格教育提供有益的借鉴。第六部分为结语部分。本部分对二战后美国中小学的品格教育发展历程进行了总结,简略阐述了我国中小学的品格教育概况,总结了本研究得出的一些启示,希望借此能给我国的中小学品格教育建设和发展有所帮助。