作为一种语言技能和认知活动,听力在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。元认知策略在所有的学习策略中是一种较高层次的策略,它把认知过程作为意识的对象积极地加以计划、监控,在必要时及时采取调解机制或补救措施以解决过程中出现的问题,并且可以对认知过程进行及时评估。元认知策略作为一种深层次的认知活动,在听力过程中起着非常重要的导向与协调作用。鉴于以汉语作为外语教学的听力理解能力与元认知策略之间关系的重要性,本文采用问卷调查和访谈的方式,考察了上外国交学院和上外附中国际部的初中级外国留学生100余人,着重调查他们在汉语听力理解过程中元认知策略使用的基本状况及其与汉语听力水平和能力之间的关系,重点讨论元认知策略中的计划、监控、评估三项分策略群在听力理解三个阶段中所发挥的作用。研究表明:在汉语听力理解中,按照元认知策略使用率的高低排序,依次是监控、计划和评估策略群。计划、监控和评估策略群与汉语听力成绩均呈正相关,其中,监控策略群是与听力成绩最相关的策略。这主要是因为监控策略与语言、文化和知识的掌握直接相关。学习者在听语料的过程中将外界信息刺激与内部储存的知识结构相匹配、提取和整合,从而达到理解意义的效果。监控策略运用得愈多,语音代码转换为词语的速度愈快,熟练程度也就愈高,听力成绩也就愈好。成功者与非成功者在元认知策略上的使用及其水平上存在显著差异。成功者比非成功者更多地运用监控策略群中的选择性注意力分配,听关键词句以及对内外部干扰因素的积极调控等策略。实证调查结果反映出一个问题,即在初中级外国留学生的汉语听力过程中,对于元认知策略的运用,尚处于不自觉或半自觉的状况。而“自主学习”的元认知策略意识不是生而有之,而是需要经过培养和训练。因此,本研究提出了将元认知策略培训渗透于听力教学中的设想,并归纳了确立听力学习的目标和计划,培养汉语听力的语感,让学生参与选材、备课、讲解的过程,训练选择性注意力,学会监控听力过程,发挥元认知策略在不同型式的听力活动中的作用,培养自我评估的能力与习惯以及使用“听力效果自检单”等八项具体培训建议,以期积极引导留学生将元认知知识和策略运用到实际的听力活动中去,最终能够促进汉语听力能力和汉语整体水平的提高。目前,国内外对元认知策略的研究并不成熟,本次研究也只是一次尝试,加上时间和本人能力的局限,本研究还存在很多不足之处,有待于在今后的研究中进一步得以完善和提高。