评价对于教育教学实践的导向性决定了关于教育评价的研究在教育科学研究领域必然是一个十分重要的课题。形成性评价的研究是教育评价理论的重要范畴之一。形成性评价必将成为教学评价的主流方式,这一点在研究理论上己经达成了广泛的共识。自2010年新一轮高中课程改革实施以来,高中英语课程体系发生了翻天覆地的变化。新课程改革对评价体系提出了一系列的要求,要求评价在观念、方式、目标、内容等方面都要改变,并最终建立起一套科学的能切实促进学生发展的评价体系。国内外众多的研究者,学者们认为形成性评价就是这样一种能够促进学生全面发展的评价方式。形成性评价主要是关注学生的学习活动和任务。形成性评价的目的是为了发现每个学生的学习能力,改善和加强学生的学习方法,并能给教师提供有价值的教学反馈。形成性评价不仅关注学生的学习结果,更加关注学生的学习行为表现,关注学生的知识习得过程。形成性评价是让每个学生在评价中学习,在学习中评价,不断反馈学习结果、不断改进学习方法。形成性评价能将评价的各种功能充分发挥并提高教学活动的效率。本研究以西藏山南市两所高中的英语教师和学生为研究对象,通过使用调查问卷和访谈,从评价的方法、内容、目标、主体和反馈等多个维度了解形成性评价在教学过程中的实施状况。通过研究发现,在教学过程中教师能够意识到应当运用形成性评价,并且已经有了一定的运用,但在评价的实施过程中终结性评价方式仍占主体地位。形成性评价所要求以学生为评价的主体没有得到充分体现,评价的策划、实施、总结、反馈过多的依赖教师。形成性评价操作工具的使用过于形式化,没有能正真起到反馈教学的作用,促进学生发展的作用十分有限。对于导致这种现状的原因笔者进行了分析,包括西藏教育发展大环境的因素、教师自身素质的因素、教师群体观念转变的因素、形成性评价本身的制约因素以及现行高考指挥棒作用的影响等等。研究者将对研究调查结果认真总结和分析,找出需要解决的问题,并为今后山南市高中英语形成性评价的实施提出一些可行的建议与对策,为进一步研究教育评价做准备。本文提出的建议与对策包括:通过师资培训转变教师思想改变教师对形成性评价的认识,加强学习提高教师自身素质正确理解形成性评价的内涵,教师应注重评价方法和评价工具的多样化、实效化,让学生正真成为课堂的主体、评价的主体、学习的主体,充分发挥形成性评价的反馈作用促进学生改进学习方法、策略等。