基础科学研究水平是一个国家的科学技术创新的基石。高等理科教育为基础科学研究事业培养和输送了大量科技创新人才,因此它的改革和发展对推送我国科学技术进步有重大作用。在我国“双一流”高校中,理科专业本科生作为国家和社会需要的人才,是否具有良好的学习行为,成为亟需回答的问题。因此,研究这一群体进入大学后的学习行为具有非常重要的理论和实践意义。本研究的主要目的在于了解“双一流”高校理科专业本科新生的学习行为现状,深入了解影响新生学习行为的主要因素,为提高其适应能力提供建议。本研究基于阿斯汀和帕斯卡雷拉的理论模型,构建了“输入—过程—输出”的研究框架,将理科新生的学习行为分为课程学习行为、课外拓展性学习行为以及线上信息利用行为和线下互动求助的行为,其影响因素包括感知的课堂学习环境和校园学习环境。在此基础上,本文对H大学506名理科新生的问卷数据进行分析,呈现了理科新生学习行为的现状及内部差异,进而剖析了影响理科新生学习行为的影响因素。本研究的主要结论如下:一、“双一流”高校理科新生总体学习行为处于较低水平,课程学习行为投入水平高于课外拓展性学习行为,信息利用学习行为投入水平高于互动求助行为的投入水平;二、大学期间担任学生干部会对其总体学习行为、课程学习行为、信息利用行为以及互动求助行为造成显著的正向影响,H大学数学专业理科新生的学习行为投入程度显著低于其他专业理科新生;三、高考成绩、高考科目,以及户口类型不会对理科新生学习行为造成显著差异;四、感知的课程学习环境会对理科新生的学习行为产生显著的正向影响;五、校园支持变量会微弱地影响理科专业本科新生的学习行为。基于上述结论,对于理科专业本科新生的学习行为而言,在大学中所接受的教育过程对学习行为产生的影响比其进入大学前外部条件的影响更重要。其中,课堂学习环境是影响理科新生学习行为最重要的因素。为进一步提高“双一流”高校理科专业本科新生的学习行为投入,高校应通过推进院系、专业层面的本科教育教学改革,提供适合其发展的学习环境,提高本科课堂教学的质量,重视课堂教学的改革,提升教师的教学学术水平。