培养各人个性的全面和谐发展是教育责无旁贷的责任。然而我国目前的教育仍然是“主智主义”、“应试主义”盛行。学校教育在某种程度上戕害了学生的自发性、好奇心与创造力的发展,压抑了学生学习的兴趣,贬抑了儿童的人格、自尊与价值,以至于许多孩子视上学为畏途,视学校如监狱,视师长如寇仇,谈考试而色变。教育究竟出了什么问题,会成为社会各界群起而攻之的众矢之的?现代性教育的表面的教育繁荣背后存在许多教育病,存在许多危机。目前问题主要集中在行为不良、品行不良和暴力等方面;教育功利化;教师和学校行为不端等等。这些虽与被腐蚀的儿童生活环境有关系,但是面对这些现象,教育自身真的无所作为吗?教育怎样才能变得有吸引力? 开放教育起源于 20 世纪初英国的非正式教育和欧洲大陆兴起的新教育,发展于二战以后,盛行于 20 世纪 70 年代。目前英国、美国、日本、以色列以及我国台湾地区均有较大发展。开放教育是在反思现代性教育的种种弊端的基础上根据各地区实际情况的基础上构建起来的。 事实上,这是一个教育的一个永恒不变的问题,即什么样的教育才是好的教育。虽然开放教育观点与现代性教育迥然不同,但是其归宿是培养“人”。而人是教育的对象,教育科学的基本问题就是解决培养“人”的问题。因此,本文旨在通过对开放教育的梳理、分析来回答开放教育的合法性及其限度以及对现代性教育的可借鉴之处。 本文采用文献法、比较法、历史法、经验总结法等研究方法对开放教育问题进行了探讨,主要分为以下五部分: 第一部分,现代性教育的危机以及批判。主要从哲学界、教育家以及教育实践界对现代性的批判入手分析现代性教育的危机。 第二部分,开放教育的历史与现状。主要介绍开放教育的源起、开放教育的内涵、开放教育的特征。 第三部分,开放教育的教育哲学透视。从教育哲学角度透视开放教育的思想渊源以分析开放教育的教育价值观。 第四部分,开放教育的合理性及其限度。首先分析开放教育的实质,从而分析开放教育的合法性以及限度问题。 第五部分,开放教育的教育学价值。从其合法性及限度出发分析其对我国大陆教育理论以及教育实践的启示。