基于翻转课堂教学模式和Horwitz等(1986)提出的外语课堂焦虑量表(简称FLCAS),本研究针对高职院校学生开展了一项实证研究,探究翻转课堂教学模式对非英语专业学生的语言学习成效的影响以及在传统课堂和翻转课堂教学模式中学习者焦虑程度的差异。本研究试图回答以下四个研究问题:1.大学英语翻转课堂教学模式对非英语专业学生的语言学习成效有怎样的影响?2.在翻转课堂和传统课堂教学中学习者焦虑程度有差异么?如果有,差异在哪里?3.翻转课堂教学模式对学生的焦虑程度有怎样的影响?4.在翻转课堂教学中,学习者的焦虑和学习成效的关系如何?本研究选取两个非英语专业班级,共45名学生,进行为期两个学期的翻转课堂实验教学。随机选取其中一个班级作为实验组(EG),另一个班级作为控制组(CG)。这两个班级由同一位教师任教,对实验组实施翻转课堂教学,而对控制组实施常规的大学英语教学。其次收集样本即高等学校英语应用能力B级(PRETCO-B)考试成绩数据、学生的日志以及两组学生在不同时期的焦虑水平情况,继而对翻转课堂的有效性以及控制组和实验组学生的焦虑程度差异进行分析。对收集的数据进行定量和定性的具体分析后得出以下结论:1.实验组和控制组学生的PRETCO-B后测得分存在明显差异。虽然这两组学生在语言学习成效上都取得了一定的成效,但只有翻转课堂教学模式下的实验组学生取得了显著进步。这就意味着翻转课堂教学模式能够大大提升学习者的语言学习成效,特别是听的能力。此外,实验组学习者的日志显示大多数的学生对翻转课堂的优势持肯定评价。2.实验组和控制组学生的整体焦虑值不存在显著性差异,但其焦虑的具体内容比如在交际恐惧和负面评价恐惧上存在显著性差异。研究表明翻转课堂教学模式确实降低了学习者某些方面的焦虑,但是对学习者整体焦虑水平没有显著性影响。3.在两个学期的实验教学中,实验组学生的焦虑值经历了一系列的波动,在第一个学期结束后他们的焦虑值有明显上升,但经过接下来一学期的翻转教学后焦虑值呈下降趋势最终回到中等焦虑水平。4.通过研究发现,学生的焦虑程度和学习成效呈显著负相关,这表明在翻转课堂中学生越焦虑最终学习成效越差;学生越放松,越可以充分完成自学和小组讨论和展示,其学习成效越好。本研究对大学英语教学提供了一些启示。在今后的大学英语教学中可利用翻转课堂教学模式来降低学生学习英语的焦虑感,培养学生的学习兴趣,增强自信,营造更好的大学英语学习氛围,最终推进更加高效的英语教学和英语学习。