高校教师教育者是我国基础教育教师队伍建设的主力军,其整体发展水平决定着我国教师教育的水平,也最终影响和决定着我国基础教育的质量。建设一支卓越的教师教育者队伍是我国教育事业发展的重要基础。从我国目前教师教育者的专业素养看,无论是理论素养还是实践素养,都和胜任国家教师教育的需要有一定的差距。教师教育者专业素养内容体系的建构、发展和提升问题,是教师教育领域亟需研究解决的重要课题,也由此成了本论文的研究主题。本研究采用自上而下和自下而上相结合的方式开展,总体上按照“前提与依据”“假设与检验”“问题与对策”三个维度展开,分别对应论文的六个章节。“前提与依据”主要讨论研究活动的理论前提和现实依据,为教师教育者专业素养的内容建构提供理论和实践两个层面的准备。“假设与检验”主要是提出教师教育者专业素养内容体系的理论假设,通过德尔菲专家咨询的方法对理论假设进行检验,从而建构符合要求的教师教育者专业素养内容体系。“问题与对策”是依据教师教育者专业素养内容体系开展问卷调查,探寻教师教育者专业发展的现实问题,最后提出优化教师教育者专业素养的具体策略。通过研究发现,教师教育者专业素养的内容体系可以由三个一级维度、九个二级维度,二十七个三级维度指标体系构成。这一指标体系主要是从专业道德、专业知识和专业能力三个维度展开,通过对三个维度进行理论分解和实践检验,最终构建了由二十七个指标点构成的专业素养内容体系。以上述内容体系为依据,通过自编问卷开展调查,发现我国教师教育者专业素养的发展水平总体较高,但也存在一些亟待解决的现实问题。最后,文章从个人实践、学校支持、国家保障三个维度提出教师教育者专业素养发展的优化对策:个人实践方面主要指通过个人层面的自我研究、专业共同体建设、U-S实践合作等方面促进教师教育者专业发展。学校支持方面主要是指通过学校层面的职前培养、在职培训、校本教研等方面促进教师教育者专业发展。国家保障方面主要是指通过教师教育学科建设、教师教育者标准引领、教师教育政策保障等方面促进教师教育者专业发展。