一句肯定的语言,一个鼓励的眼神都如春风一般滋润学生的心灵。对学生真诚的评价既能打动学生的内心,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。又能为学生的学习情况提供反馈,为学生指引方向。同时还能融洽师生关系,让学生能够产生积极的情感体验,促使课堂教学活动能够更加顺利的进行。教学评价对学生的意义重大,教师作为实施课堂教学评价活动的主体,其所具备的教学评价素养水平直接决定了教师是否能够成功的开展教学评价活动。因此,越来越多的专家学者展开了对教学评价素养的研究,致力于提高教师教学评价素养。新课改纲要中明确指出了“要发挥出评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教师所具备的评价观念、评价知识、评价手段等也将发生转变。教师教学评价素养也是教师发展的内在需求。因此,本文以教育学的教育评价理论、教师教育的教师专业发展理论、心理学的多元智力理论为基础。结合国内外的研究成果,总结出教师教学评价素养的结构具体包括:评价意识、评价态度、评价知识、评价技能。并且通过对小学教师进行问卷调查,对目前小学教师教学评价的现状进行了总结后发现小学教师现有的教学评价素养无法满足课堂教学的需要。小学教师的评价在教学过程中仍然存在着许多的问题:小学教师在进行教学评价时对外部评价的态度消极;教师对评价实施的意识较弱;教师的理论性评价知识单薄;教师对评价设计的技能不足。同时对小学教师的调查进行了分析后发现这些问题背后的原因主要有:师范院校忽视教学评价;教师考核缺乏教学评价;教师的评价权未受尊重;结合小学教师教学评价素养的现实表现以及对小学教师访谈,从教师专业发展的角度总结出提升当前小学教师教学评价素养的策略。其一,职前教育重视对评价素养的培养。具体包括:提高教学评价课程比例;利用教育实习展开实践;完善教育实践考核标准;其二,学校培养建立教学评价的氛围。具体包括:丰富教学评价培训形式;创设宽松的校园评价氛围;其三,考核制度的完善与政策的支持。具体包括:落实教学评价考核要求;提升教师的专业自主权;构建教学评价合作平台。