元认知通常被称为“关于认知的认知”，它是关于个体对自身认知过程的知识与调控。有关它的研究现已成为心理学和教育学领域的前沿课题和热点。 本研究共分三部分。在第一部分里，通过对著名学术数据库(ERIC和CNKI)收录有关元认知文献的调查，展示元认知在国内外的发展历程，对两者之间的差异进行分析与比较，并在此基础上提出本研究的目的，即选取元认知中的几个基本理论问题进行探讨，以问题解决为切入点，试图在理论和实证上揭示两者之间的内在联系。 元认知基本理论问题的介绍和探讨，包括元认知的定义、元认知与认知的区别、元认知思想产生的历史背景、元认知的理论结构及模型以及元认知与智力的关系。其中，关于元认知的定义和元认知的结构模型是我们探讨的重点。通过对元认知定义的分析，发现不同学者的虽然所持观点不太一致，但他们都强调元认知包含个体对自身认知过程的监控。在对国内外不同学者关于元认知理论结构及模型的介绍和分析后发现，Flavell和Brown对元认知成分的分析比较完善，国内学者在对不同学者的观点的整合上也有贡献。 元认知与问题解决关系的探讨是本研究的中心。基于前面的理论介绍，借助Davidson & Sternberg对问题解决过程的四阶段分类，逐一分析问题解决过程中元认知各成分所起的作用，并将这方面的实证研究归为三类分别介绍：问题解决中的元认知与“出声思考”的关系、元认知对数学解决问题的影响、元认知与问题解决能力的关系。 第二部分是本研究的实证部分。选取Luchins水壶问题为实验材料，以初一学生为被试，对个体在解决水壶问题的过程中摆脱思维定势的能力与元认知水平之间的关系进行了实验研究。研究发现：高元认知水平的个体更能摆脱思维定势；高元认知水平的个体更能采取节省认知资源的解题策略，他们不是实时监控解题过程，而是表现在遇到障碍后的及时调整；高元认知水平的个体在很强的定势问题情境下有突出表现；关于问题知识的元认知成分在结构良好问题情境下可能得不到体现；提示对被试解答Luchins问题有影响，它对中等元认知水平及低元认知水平组的被试影响较大。 第三部分对实证研究所获得的结果作了总结，并提出了今后可以进一步研究的几个课题。