我国新一轮课程改革将“科学探究”确定为小学科学教育的五大内容标准之一,同时,标准还强调,科学教学要以科学探究的形式开展。调查研究发现,科学探究教学的现状并不令人满意,虽然诸多的因素与条件制约着科学探究教学的顺利实施与有效开展,比如,教学材料、教学环境、外界的支持力等等,但是,其中最关键的因素是教师,教师作为科学课程实施的载体,科学课程实施的主导力量,承担着多重角色,他们是否充分理解科学探究的涵义,持有怎样的探究观念影响着课堂探究教学的行为。在梳理相关文献基础上,本文从小学科学教师角度提出了两种类型的科学探究观,并划分成四个连续的层次,以重庆、南充两地的小学科学教师为对象,运用问卷调查与访谈进行分析与衡量。通过调查发现,目前大多的小学科学教师处于技术型探究水平；科学专业背景教师欠缺,探究水平不高；专任科学教师探究水平高于兼任科学教师,两者具有显著性差异；小学科学教师科学探究观水平与教龄呈负相关。根据研究结果与发现的问题,本研究提出了提高教师科学探究观水平的几点建议：丰富教师的科学探究理论知识；改革高师课程设置与科学探究理念培养；加强科学教师队伍建设,实现科学教师的专业化；开展培训,更新教师探究观念；加强教师与教师、专家、研究者之间的交流与学习。本研究通过对小学科学教师科学探究观的现状进行调查与研究,描述小学科学教师的科学探究水平,并对探究水平进行了总结与评价,进而采取相应措施以促进小学科学教师提高科学探究水平。任何一种研究结论的提出,其生命力与价值在于指导人们的思想、服务于人们的实践,本文致力于为小学科学教师认清自身在科学探究中的不足,并为他们提高科学探究水平提供相应的建议。