教师职业认同是教师对自己作为一名专业人员的情感与价值认可,以及对社会所界定教师职业内涵的主动接受与积极体验。教师职业认同形成过程不仅受到个体自我因素影响,也受文化、制度与环境等社会因素影响。乡村教师职业认同是促进乡村教师专业发展、提升乡村教师职业能力的内在动力。习近平总书记提出“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”四有“好老师”标准,具有鲜明针对性和强烈时代感,是新时代进一步加强乡村教师队伍建设的行动指南。伴随我国《乡村教师支持计划(2015-2020)》实施以及《乡村振兴战略规划(2018-2022年)》推进,培养“下得去、留得住、教得好”的乡村教师是发展乡村教育、推动乡村社会进步的根本,研究乡村教师职业认同,优化乡村教师成长发展环境,对提升乡村教师队伍整体素质、促进乡村教育和乡村社会发展具有重要意义。本研究将定性研究与定量研究相结合。采用文献研究法梳理国内外教师职业认同研究提出的理论观点,在此基础上明确乡村教师职业认同的内涵与结构,编制调查问卷与访谈提纲。以安徽省B市的140名乡村教师为研究对象,通过问卷调查,以及与其中部分教师的访谈,着重探讨乡村教师职业认同及特征,以及影响乡村教师职业认同的个体和社会因素,进而基于新时代乡村教育与乡村社会协同发展需求,为促进新时代乡村教师职业认同、加快乡村教育优质均衡步伐提供对策与建议。调查研究发现:(1)当前乡村教师职业认同总体水平处于中等之上,在职业认识、职业期望、职业情感维度上的认同水平相对较高,在职业意志、职业技能和职业价值观维度上的认同水平相对较低。(2)乡村教师职业认同在性别、教学学段、教龄、学历、月收入水平上存在显著的差异,在承担的科目上不存在显著差异。(3)收入低、工作孤独、工作压力大、社会不重视等是影响乡村教师职业认同的主要因素。根据调查结果,对提高乡村教师职业认同提出以下建议:地方政府要加快乡村教师政策供给,提高乡村教师待遇;地方高校职前教育要注重乡村体验,培养学生乡土情怀;乡村社区要多措并举,改善乡村教师工作和生活环境;乡村学校要建立专业发展共同体,丰富乡村教师职业技能;乡村教师要积极融入乡村生活,提升价值认同能力。