当前，教师的职业认同已经成学界研究的一个焦点问题。尤其是在新教育改革和课程改革实施以来，在西部农村中小学的一些教师之间出现了一些职业认同度低，认同偏差等现象。特别是在一些资源相对丰富、经济发展和教育质量反差较大的个别县区此种现象表现得尤为突出。基于探究的设想，本研究选取了甘肃省东南部的C县作为个案，并由此进行了为期10天的实地调查研究。通过对11所中小学的414名教师的发放问卷和进行访谈，以及结合实地观察，研究者初步了解了当地中小学教师职业认同的现状，又通过对所获所取的资料进行的分析，得出了一些初步的结论：　　1.C县中小学的基础设施完备，教师工资水平在以往的基础上已经有了较大幅度的提高，教师平均周工作量合理；但是部分教师教学基本功不扎实，一些学校教研活动开展不力，与外界交流较少，教师的娱乐活动少等。　　2.C县中小学教师职业认同整体上是可以的，但是在部分教师当中存在一些认识偏差。　　3.在职业认同的得分上，女教师高于男教师，领导高于一般同志，班主任高于普通教师，转行来的低于一直做教师的；从年龄上来看，30-40岁最高，40-50岁最低；从教龄上来看，3到10年最高，30年以上最低；从年级及学校类别来看，初中教师高于小学教师，小学教师高于高中教师，但一二年级的最高，三年级和高二年级的最低；从工资水平上来看，1500-2000元的最高，2000-2500元的最低；从课节数来看，20节以上的最高，5节以下的最低；从教师资格证上看，初中最高，高中最低；从教师类别上来看，代课教师最高，公办教师和支教教师低；从学历上来看，学历越高认同度越低；且学校级别与认同度成正比；从学科上来看，英语教师最高，理科教师最低；从出勤情况来看，偶尔请假者高于全勤者。　　4.从影响因素上来看，由量化分析得出，对C县的农村中小学教师职业认同影响较大的因素由大到小依次是职业价值、职业倦怠、工作积极性、个体知识与信念、微观政治；由质性分析发现，对当地教师职业认同影响较大的一个因素是领导风格。　　基于这种情况，本研究认为教师、学校、政府部门和社区都要做出各自的努力：　　（1）教师要提高自我认识，更新教育观念，提高自我的专业标准，充分的行动自主，不断地反思与交流，保持追求卓越的信念，并做好信念与行为之间的衔接工作。　　（2）对学校来说，主要包括通过提高教师的工作生活质量来提高教师的职业认同；并借助于校本学习的契机，促进教师间的交流与合作；通过优化学校组织气氛和组织文化来促进教师职业认同。　　（3）对政府和教育主管部门的建议是，改革以校为本的教师管理体制，为提高教师的职业认同建立制度平台；为教师的专业发展提供得力的支持系统；精心设计合适的教师培训课程模块和内容，为教师职业认同提供外在助力。　　（4）本研究认为，在学校社区步入一体化的进程中，促进学校与社区互动的理论主要有三种机制和四大模式。三大机制：动力机制、目标导向机制和保障机制。四大模式：校长协调模式、媒体交流模式、家校互动模式、活动共参模式。