语文体验式教学是一种符合新课程理念和语文课程特征的教学方式。首先,它是一种开放的、自主的学习方式,教师在学生学习过程中扮演着组织者和指导者的角色,是搭建在学生与文本之间的桥梁。学生在自主体验学习中主动建构、积极内化,在亲自经历中获得学习经验。其次,体验式阅读教学提倡以学生为主体,注重培养学生对文学作品的理解、体验和感悟能力。从语文学习的特征出发,重视语言文字呈现出的具有自身独特规律的民族语言,语文的学习过程可以传递丰富的人文精神,对学生的素质产生影响。教育界早已关注这种教学方式,并在不同学科进行了实践,积累了一定的理论基础和实践经验。从现有的实践经验看,初中语文体验式阅读教学还需要进一步探讨教学流程和实施策略。本研究试图深入领会体验式阅读教学理论,在实施步骤和策略方面进一步做出探索,以期提高语文阅读教学的效率。本研究结合哲学、美学、心理学、教育学等知识,来加强对“体验”的理解和把握,对阅读教学和体验式阅读教学等概念进行了梳理和厘定,分析了初中语文体验式阅读教学的特征。首先,体验式阅读教学是一种具有开放式阅读特征的教学观念,它以主体性教育理论、体验式学习理论和《语文新课程标准》为理论基础。这些理论渗透了初中语文体验式阅读教学的基础理念。其次,本研究论析了初中语文体验式阅读教学的主体性原则和个性化原则以及互动性原则,结合这些原则对具体教学实践中体验教学所经历整体感知、具体品味、情感升华等三个步骤作了具体分析。再次,本研究根据名师教学案例和自己在教学实践中的一些具体施教方法,归纳总结了“创造情境,引发阅读体验”、“朗诵文本,增强阅读体验”、“品味语言,巩固阅读体验”、“对话交流,丰富阅读体验”、“拓展训练,优化阅读体验”等教学策略和操作方法。最后,及时反思实践操作中的一些不完善的地方,提出体验式阅读教学需要注意的三个误区:一是滥用教育技术,“体验”流于形式;二是过分强调学生的个体体验;三是虚假体验。以上误区为体验式阅读教学的研究和实践提供了一些经验教训。论文根据语言学习的特点,提出了以下四条教学建议:一是关注生活体验,尊重个性化体验;二是注重过程性学习,增加情感体验;三是发挥教师的主导作用,将学生带入体验过程;四是统筹各方资源,把握语文学科特质。然后根据语文教学相关理念及体验式阅读教学的相关策略方法,本研究选择了实用类文本和文学类文本进行了阅读教学设计。最后,通过总结分析名师教学实录和案例,以及分析反思自己的教学实录,指出初中语文体验式阅读教学可能存在的几个误区并提出相关教学建议。