情感是教师与学生思想交流和知识交流的纽带。英语教学既是语言教学也是情感交流的过程。《英语课程标准》把情感态度列为英语课程的目标之一,指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。情感态度目标的提出带动了英语情感教学的研究的热潮。尽管如此,情感教育仍处于初步阶段,理论与实践还存在着一定的差距,需引起关注。情感教育是一个复杂的问题,情感因素在不同地方有不同的差异,而关于农村普通高中英语教学情感现状的研究尚缺少。实际情况是当前的农村英语教学严重地忽视情感教育,忽视情感与认知之间不可分割的关系,特别是在大部分学生基础比较差的农村中学,这种情况尤为普遍,极大地影响了教学效果。针对农村高中的英语教学实际,正确把握情感因素有助于提高语言学习效果。本论文是基于以上的前提和背景,笔者通过问卷调查和访谈,以靖西中学学生和教师为研究对象进行研究,探索高中英语情感教学的策略。在本研究中,首先分析了靖西中学教学的现状,当今社会对人才的要求及终身教育的理念,联系了英语课程标准提出的有关情感态度的目标,由此说明了实施英语情感教学的必要性。接着,作者依据情感的概念、特征和功能,阐述了情感因素对英语教学的影响。在本研究中,主要以人本主义理论、建构主义理论、第二语言习得理论及英语教学法四个方面作为研究的理论支撑。任何研究都应有理论基础的同时,还应有详实的数据收集及对数据的科学分析做支撑。本论文的调查包括第三和第四章节。研究针对进行靖西中学300名学生以及27名英语教师进行了两个问调查和个别访谈,涉及教师对情感教学的态度,教师情感教学策略和方法的运用,学生对情感教学的态度,学生课堂上的情感状态。基于在教师和学生调查的结果上,调查得出以下的结论：1、教师在教学中对情感的作用已有充分认识,并予以一定重视,但是教师对学生的情感关注不够,对情感因素的积极作用和重要价值认识不足,缺乏情感教学的理论和方法指导。2、教学中“重知轻情”的现象依然严重存在。学生的情感需要没有得到满足。学生需要教师在教学过程中的情感投入,营造一种和谐、自由的学习氛围。学生期待的中学英语课堂是愉快教学,引发学生学习兴趣。3、学生学习英语的工具型动机过强；超过一半的学生在英语课堂中焦虑感偏重,抑制倾向较明显,渴望教师与他们进行移情性交往。最后,作者基于调查的结果并结合有关的情感教学的理论与实践,提出了高中英语情感教学的对策：1)加强自我学习,转变教学观念；2)深度挖掘教材,渗透师生情感；3)建设和谐的师生关系4)激发学习动机,培养学习兴趣；4)降低学生焦虑,增加学生信心；5)建立与情感教学匹备的教学评价。