近几十年,孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder)的流行率不断攀升,社交障碍作为其核心障碍之一,受到研究者关注。基于心理理论薄弱论,ASD通常无法理解自己与他人的心理状态,例如情绪、想法等,并且不能凭借以上心理状态去预测和解释他人的行为,导致无法与他人开展有效的社会交往。这体现了心理理论能力与社交能力之间关系密切,ASD儿童社交能力受到心理理论能力水平的限制。本研究通过教学对ASD儿童的心理理论能力进行干预,以期探究心理理论能力教学干预的即时与延时效果。本研究采用跨被试多基线的单一被试实验设计,实验时间为三个月,共分为基线期、干预期和维持期三个阶段。研究对象为就读于大连市一所融合幼儿园的三名ASD儿童。自变量为对心理理论的教学干预,包括采用图片和“思想泡”方法的情绪解读能力教学与采用图片和玩偶游戏方法的想法解读能力教学。因变量则是由情绪解读能力和想法解读能力构成的ASD儿童的心理理论能力。研究数据采用视觉分析和C统计进行处理分析,研究结论如下:(一)ASD儿童的心理理论能力教学干预具有即时与延时效果通过三名被试情绪解读能力和想法解读能力的视觉分析和C统计分析,结果表明三名被试在情绪解读和想法解读能力的干预期前段成绩较基线期显著提高,且维持期与干预期后段之间不存在显著差异,说明运用图片和“思想泡”的方法对ASD儿童的情绪解读能力的干预具有即时与延时的效果,运用图片和玩偶游戏的方法对ASD儿童的想法解读能力干预具有即时与延时效果。(二)ASD儿童的心理理论能力发展具有差异性通过对三名被试的心理理论能力干预过程的分析,可知ASD儿童心理理论的干预起点水平、到达的顶点水平以及干预过程中心理理论能力的提升速度均存在个体差异。(三)ASD儿童心理理论能力的影响因素通过对三名被试的心理理论能力干预过程的分析,可知儿童的发展年龄、语言能力包括语言表达和语言理解以及任务的类型都会对ASD儿童心理理论能力产生影响。综合本研究的实验过程及研究结果,反思本研究局限,提出以下建议。在教学方面,第一,教学材料的选择,应依据不同被试的情况而定。第二,教学方法的确定要综合考虑被试、教学内容等方面的情况。第三,适当时候应对教学内容进行泛化。第四,注意把握儿童的学习方式和能力情况。在研究方面,首先,在类型上或是能力水平等方面,降低被试的限制条件。其次,注意整体实验安排的把控。