汉语,作为我国第二语言教学的一门重要学科,熟练掌握并正确运用其要素之一汉字的书写具有非常重要的意义。形声字作为现代汉字的主体,毋容置疑,形声字教学在对外汉字教学中十分重要。留学生掌握了形声字,就相当于掌握了绝大部分的汉字。本文从《新汉语水平考试大纲HSK四级》(下简称《大纲》)着手,对《大纲》词汇收录的1200个词汇,2094个汉字进行统计,得出不重复出现的形声字有554个,其中,有17个因汉字简化、形体演变等原因,学生在不借助工具书的情况下无法识别其是形声字,这样的字,其偏旁都不具有相应的表音和表意功能,对学生的形声字学习起不到帮助理解与记忆的作用,故本文不对其进行分析研究。本文研究对象是不重复出现的537个典型形声字。本文一方面找出《大纲》形声字读音古今对应规律及关系、声符具有示源功能的形声字,解决如何利用形声字声符特点进行字音教学的问题,也为怎样利用声符示源进行教学提供参考；另一方面统计《大纲》形声字形符数量及构字数量,找出构字频率高的形符分析其形符义,解决了如何利用形声字形符特点进行字义教学的问题。希望本文能为完善汉字教材的编写提供意见参考,为汉字教学提供新思路。本文分绪论、正文和结语,正文分为三章。绪论阐述研究背景、研究现状综述及本文研究方法和意义。第一章,《大纲》形声字声符研究。运用音韵学原理梳理《大纲》形声字读音古今对应规律,从声符的数量、构字情况及形声字声符读音主要对应关系对声符做统计,并详细分析《大纲》的声符示源功能,围绕《大纲》的形声字声符做研究,以数据说明《大纲》形声字声符特点：537个典型形声字共有385个声符,其中,构成2个、3个、4个及以上形声字的声符分别有94个、22个、14个,共构成形声字316个,占形声字总数的58.845%；完全表音的形声字有242个,占形声字总数的45.065%,不完全表音的形声字有225个,占形声字总数的41.899%,不表音的形声字有70个,占形声字总数的13.036%,即将近有87%以上的形声字是可以根据声符推导字音；有154个,即40%声符具有示源功能,构成形声字198个,即36.872%的形声字的声符具有示源功能。第二章,《大纲》形声字形符研究。从形符数量及构字情况对形符做总体统计,得出构字频率高的形符,分析其形符义；整理统计出形符具有表意作用的形声字,最后对《大纲》形声字形近形符做辨析,以更好利用形符进行字义教学。经整理分析,537个典型形声字共有104个形符,其中,“忄(心)”、“口”、“讠”、“木”、“氵”、“亻”、“扌”的构字频率最高,构字数量分别为23、25、26、27、34、34、38,这七个形符共构字207个,占形声字总数的38.547%；形符与字近义和形符成为记事符号分别占形声字0.745%和2.606%,所占比例最大的是形符指示字义属类,占形声字总数的92.522%。第三章,根据前两章的研究结论,针对《大纲》形声字教学问题,采用声符表音、声符示源、形符表意的教学方法能很好地解决汉字难教、难学的教学问题。本章从《大纲》形声字特点出发,从教学对象、教学目标、教学重难点、教学环节、课堂小结、教学反思几方面来针对新HSK四级的形声字做教学设计,以期为汉字教学提供实践性参考,以促进对外汉字教学。结语部分梳理本文统计出的《大纲》相关数据,根据统计的数据,笔者认为引导学生找到学习与记忆汉字的有效方法,把识记汉字的记忆负担转变为识记汉字的一种资源,提高汉字学习效率,是很有必要的,以此说明形声字教学在汉字教学中的现实意义。