随着中国改革开放的不断深化，国际间的合作与交流日趋加强。尤其是中国加入世界贸易组织和北京申办2008年奥运会成功后，中国在世界舞台上扮演着越来越重要的角色。中国大学生作为未来国际交流的主体，他们的语言交际能力面临着严峻的考验。中国的大学英语教学仍然延续着传统的教学模式，这种模式以老师为中心，以传授语言知识和培养语言技能为主。近年来，尽管语言交际能力的培养已经受到重视，但是在大学英语教学实践方面却没有令人满意的突破。培养大学生的语言交际能力已经成为中国大学英语教学的重要课题。本文旨在探索一种在文化语境下的，以培养语言交际能力为目标的大学英语教学新模式。笔者首先引入了海姆斯等人的语言交际能力理论。根据韩礼德的系统功能语言学，语境可分为情景语境和文化语境，文化语境是整个语言系统的社会环境，而情景语境是某一交际事件的环境，后者是前者的具体体现。海姆斯对情景语境的组成元素进行了详尽的阐述，并用一个英语缩略语SPEAKING进行概括。然后笔者作了非英语专业大学生英语学习和文化意识的调查。结果表明：他们希望培养自己的语言交际能力。但是他们的文化意识的敏感却不尽如人意。如何把语境和文化与大学英语教学结合起来呢?首先，笔者讨论了克莱尔的语境形成理论。她以海姆斯语境理论为基础，把它和语言教学活动结合起来。接着，笔者又探讨了文化语境及怎样将其融入大学英语教学。接着，笔者提出了新的教学思路：在语境和文化的框架下，以培养交际能力为目标，以学生为中心的教学模式。这种方式把课堂活动和课外活动连为一体，互为补充。笔者就此框架进行了个案分析。然后笔者就大学生交际能力的培养提出了一些建议。但是，该模式存在着一些不足。在实践方面，由于大学班级较大，小组讨论和角色扮演都不能满足学生的要求，而且并不是所有的学生对这种方式感兴趣。很多学生担心这样做会影响考试成绩，因为现行的考试多以语法和词汇为主。笔者旨在抛砖引玉，希望更多的大学英语教师关注学生的交际能力培养，提出更有价值的建议来改进中国的大学英语教学，让我们的大学生获益。