在当前高考的大背景下,学生把“题海战术”看成是提高学习成绩的优选途径。学生只会对知识点死记硬背,不会融会贯通、梳理归类,仅仅停留在题目的本身。面对自己做错的题目依旧反复出错,学习成绩的提高并不佳。解题失败是一种常见的现象,但是反复出现同样的错误,就需要对易错题引起足够的重视。对易错题进行管理,学生可以避免盲目的题海战术,根据自身所需具有针对性地训练,不仅节省了大量的时间,而且学习效率得到良好的提升。正是顺应了当下提倡对学生减负的积极响应。对易错题的管理,学生之间可以进行相互交流,探讨解题方式,进行总结归纳,提高自身的解题能力。由于生物学在易错题管理方面的研究少之又少,因此本研究在其他学科的研究基础上,通过文献法、教育观察法、访谈法以及问卷调查法,对浙江省的某重点高中进行研究调查,为了保证数据的有效性和普遍性,所以分别从高二和高三普通理科班中随机各选取两个班级进行问卷调查。问卷主要设置四个维度:易错题管理的态度、观念、行为和策略。研究的主要内容包括以下两个个主要方面:第一,分析被试在易错题管理上对易错题管理的态度、观念、行为和策略这四个维度的表现;第二,分析不同年级、性别和层次的学生在易错题管理态度、观念、行为、策略这四个维度是否存在显著差异。通过对研究结果的分析,得出以下结论:1.学生在易错题管理的观念、态度、行为以及策略这四个方面具有差异。2.不同年级的学生在易错题管理的态度和策略以及行为方面有差异,高三年级在态度和策略方面优于高二年级的学生,但高二年级的学生在对待易错题的行为上明显高于高三年级的学生。3.女生在易错题管理的态度上显著优于男生。4.学优生在态度和策略这两个维度上明显优于学困生。5.学生普遍反映高中的学习任务较重,课程较多作业量大,无法及时完成作业,所以对于易错题更没有时间和精力去整理归类并做出分析。6.教师对习题的讲解比较枯燥,学生不能够全身心投入,并且讲解的题目只是针对一部分的同学,从而导致学优生“吃太饱”和学困生“吃不饱”的现象,习题课的效率大大降低。针对研究的结论,对教师和学生这两个层面提出相关的建议:易错题是从习题的练习开始,因此首先得抓好第一关,防止易错题的发生。其次,要勇敢面对易错题,及时分析错题原因。最重要的是要学会对自己的易错题进行总结。最后是要勤翻错题本;教师应建立学生的易错题库,对于教学更具有针对性,其次需要改善习题课的氛围,让每一个学生参与其中。