《普通高中英语课程标准(2017版)》提出了英语学科的核心素养,思维品质首次被明确列入其中。我们的目标是培养学生的思维品质,尤其是能辨析语言与文化中的具体现象,梳理概括信息,建构新概念,分析推断信息的逻辑关系,正确批判各种思维观点,创造性的表达自己的观点,具备初步运用英语进行思考,创新思维的能力。培养学生思维品质的方法有很多。其中,提问对教师来说是一个重要的方法。从培养学生思维品质的角度出发,本论文主要分析在天津市第二十五中学录制的十多节英语阅读课教学视频,其中有关提问的情况。笔者在查阅了国内外主要文献后,采取转录,采访和案例分析这三种工具,旨在回答以下两个问题:(1)高中英语阅读课中,通过提问对学生思维品质培养的现状如何?(2)教师如何设计提问培养学生的思维品质?笔者在实习学校收集了四位高一年级英语老师,十多节阅读课的视频,这些视频涵盖了十篇英语阅读文章。转录之后,按照修改版布鲁姆的分类方式对提问进行分类,从宏观和微观两个角度结合案例分析方法,进一步深入分析。同时,为了进一步了解教师在实际教学中是如何设计问题培养学生的思维品质,笔者对四位教师进行了面对面的录音采访。研究结果表明:1.从提问的宏观角度分析,大多数的问题是针对培养学生思维的灵活性和敏捷性,少数问题针对培养学生思维的批判性,复杂性和创造性。总体来说,教师有意识通过提问培养学生的思维品质2.从提问的微观分析,虽然教师设计了不同种类的问题,但是问题的质量不高。尤其是高思维水平的问题,并没有激发学生的高阶思维。3.通过采访,总结了四位教师六种设计问题培养学生思维品质的方法。他们分别是:根据修改版布鲁姆的教育目标分类学设计问题;根据学生的认知发展规律设计问题;围绕社会价值观,学生情感设计问题;基于深度文本分析设计问题;基于文章的中心思想设计问题;参考课本设计问题。