在英语听、说、读、写四项基本技能中,“写”是衡量英语语言能力的重要指标之一,同时“写”也是众多二语学习者的薄弱环节。许多学生经过多年的英语学习,写作能力仍然处于较低水平,句型单一、缺乏连贯、中式表达等问题大量存在于二语写作中。因此,如何提高二语学习者的写作质量一直是英语教学的热门话题。多年来,大量研究表明语块作为一种多词单位,是整体习得并存储在记忆中的范例并以高频出现于英语学习过程中。丰富的语块知识可以促进语言输出的地道性、流利性和准确性,语块的使用和英语写作成绩成显著正相关。同时,大量研究还发现在语境中记忆更有利于词汇的学习与运用。尽管国内外这类研究已不少,但把语块习得、语境和写作三者结合起来的研究却并不多见。因此,本文以输入理论以及语块与语境的相关理论为指导,对有、无语境情况下记忆语块对提高大学英语写作是否存在差异进行了探讨,目的是寻求一种提高大学英语写作能力的有效方法。基于Nattinger & DeCarrico(2000)对语块的分类,本研究从大学英语教材前四册中选取了各类语块共200个,并对这些语块进行了两种处理：一种是单独语块,另一种是把语块放在特定的语境中,即为每个语块提供相关例句。本研究以北京林业大学13级三个班的学生共141人为研究对象,分为一个控制组(41人),一个非语境组(50人)和一个语境组(50人)并进行了英语写作的前测。然后,控制组进行自然教学,非语境组记忆背诵单独语块材料,而语境组记忆背诵有语境的语块材料。经过四个月的实验,即背诵、督促和检查,对三个组的作文进行了后测,并对数据进行了方差分析和配对样本t-检验的统计分析。方差分析结果表明：控制组和两个实验组的作文成绩存在显著性差异,但语境组和非语境组并无显著性差异。T-检验表明：两个实验班前后测的作文成绩分别存在显著性差异,说明背诵语块对提高非英语专业学生的写作水平切实有效。同时,问卷调查从具体细节上解释了产生上述实验结果的原因。因此,本研究揭示：尽管有语境和无语境记忆语块对提高英语写作无显著性差异,但记忆语块是促进语言输出的地道性、流利性和准确性,提高英语写作的有效方法。无论是英语教学一线的教师还是学生都应加以重视。