面对人与自然之间日益激化的矛盾,人类在重新审视人与自然的关系的过程中促成了生态伦理学的诞生和发展,生态德育的理念应运而生。生态德育将人与自然的关系纳入德育范畴,以新的价值观考察人与人、人与社会、人与自然的关系,实现了对传统人际德育的超越。生态德育应当秉承其非人类中心主义的理论立场,恪守其承认自然内在价值的自然观,与环境教育相结合,以包括人类在内的自然整体和谐可持续的发展为归宿。生物学为生态伦理学和生态德育提供科学理论基础,奠定了其作为生态德育显性课程的地位。在生物教学中实施生态德育有其应然性,能促进生物课程情感态度与价值观目标的达成并超越之。我国现行的学校德育是一种知性化德育,现行的环境教育局限于环境知识教育和环境危机教育。作为对传统人际德育和环境道德教育的涵摄与超越,生态德育要求关注学生道德情感的生成,促进道德认知向道德行为的有效转化。体验对于人的生活具有本体论与认识论的意义,道德情感在体验中内在的生成,因此,体验式教学是培养学生生态道德情感的重要教学方式。在生物教学中通过体验式教学培养学生的生态道德情感有一般性的教学环节,教师应当借助生物学事实或者学生相关生活阅历的再现以构建德育情景,提供道德情感体验发生的触发点,师生在共同体验中实现生态道德情感的生成。生态道德情感包括生命道德情感、人际道德情感、环境道德情感三个指向。生物学教师在常规教学中应当根据相应的教学内容,自觉地培养学生关爱生命、尊重他人、爱护自然的生态道德情感和行为习惯,以实现人与人、人与社会、人与自然的和谐发展。教师同时应当注重自身生态道德素养的提高。