《幼儿园工作规程》强调幼儿教育应以“游戏为基本活动形式”,区域游戏又称区域活动是以幼儿自主活动为主要形式,区域活动中教师不仅要把幼儿当做活动的真正主人,更应该以游戏的形式基本实现教育目标。随着时代的发展,阅读能力逐渐成为个人一切能力的根本,幼儿时期的阅读能力是一个人学习的启蒙和开端,因此阅读区活动近年来也备受关注,作为培养幼儿阅读能力的重要载体,阅读区活动离不开教师的有效指导,教师的指导行为是幼儿园区域活动顺利进行的关键。近年来的教育实践证明,教师在阅读区活动的指导行为和幼儿在阅读活动中的效果紧密相关,但由于阅读区的教师指导行为研究不多,缺乏理论支持,幼儿教师对如何指导阅读区活动感到迷惑,未能形成系统的行为指导。本研究运用文献法、访谈法、观察法、案例分析法选择了贵州省贵阳市S幼儿园大班4名教师为研究对象,记录了30次阅读区活动中292个指导事件,从幼儿教师在阅读区活动中的指导关注点、指导方式、指导角色、指导时机、指导效果五个维度对S幼儿园的阅读区活动教师指导行为过程进行量化分析,再结合访谈的质性分析,客观描述现状及存在的问题,总结问题对应的影响因素,提出相应的改进建议。研究结果表明大班阅读区活动教师指导行为存在的问题有:指导关注点重技能轻兴趣;指导语言单调欠妥且缺乏细致观察;指导角色定位不明确;指导时机把握不准确;指导行为重结果轻过程。影响因素包括主观原因:教师对阅读区的指导认识不够深入;教师对阅读区的指导行为缺乏专业素养;阅读区教师指导行为的职业倦怠现象严重。客观原因有:阅读区教师指导行为离不开幼儿园的支持与管理;阅读区教师指导行为离不开幼儿园的教研培训。本研究从提升大班阅读区教师指导行为的内在基础和增强大班阅读区教师指导行为的外部支持等方面提出建议。