当今网络技术的普及使得各行各业得到了前所未有的发展。网络丰富了人们的生活也为学生的学习提供了便利,即使学生身处在教室之外也可以通过观看网络教学视频来获取知识。为了进一步提高教学视频中教师对学生学习的促进作用,越来越多的研究者开始关注教师的哪些社会线索可以提高学生的学习成绩。这些社会线索包含眼睛注视（gaze）、身体的朝向（bodyorientation）,手势（gesture）等。以往关注身体方向的研究在实验操纵上存在与注视混淆的情况,究竟是注视促进学习还是身体方向促进学习尚未知晓;此外,在实际教学情境中,往往注视与手势是相互伴随出现的,以往很少有研究去探讨引导手势与注视之间的关系,也未进一步区分引导手势的不同类型与注视的作用。综述以往的研究,本研究将围绕两个问题进行探讨:第一,探究真人教学代理的注视和身体方向对视频学习的作用,是注视对学习有促进作用还是身体方向对学习更具有促进作用?它们是否影响学生对真人代理的注意加工?第二,探究真人教学代理的注视和手势对视频学习的作用,是注视对学习有促进作用还是手势对学习更具有促进作用?实验一通过建立单因素三水平的实验设计,即身体正对注视组、身体正对无注视组理和身体侧对无注视组,以探究真人教学代理的注视和方向对学习的作用,因变量包括学习者的保持成绩、迁移成绩、准社会交往、社会存在、学习投入及眼动指标。结果发现,直接注视促进了学生的即时保持测验成绩和即时迁移成绩而非身体方向;并且认知负荷上的结果发现,直接注视降低了学习者的外在认知负荷;同时,直接注视会让被试更少的关注身体方向,该结果验证了假设1。实验二通过建立2（引导注视,无引导注视）×3（具体手势,一般手势,无手势）的被试间实验设计,即具体手势引导注视组、具体手势无引导注视组、一般手势引导注视组、一般手势无引导注视组、无手势引导注视组和无手势无引导注视组,以探究真人教学代理的引导注视和引导手势对学习的作用,因变量包括学习者的保持成绩、迁移成绩、准社会交往、社会存在、学习投入。结果发现,真人代理运用具体手势教学要好于其他条件;并且在认知负荷上发现,真人代理的具体手势会降低外在认知负荷,并提高内在认知负荷.结论认为,第一,在多媒体环境中,真人代理的直接注视可以促进学习者的学习和注意加工,并降低外在认知负荷,而身体方向则不能;第二,在多媒体环境中,真人代理的具体引导手势可以促进学习者的学习,并降低外在认知负荷,提升生成认知负荷,而一般的引导手势和无手势则不能;此外引导注视也没有学习的促进作用,引导注视和引导手势之间对学习的促进没有交互作用。