面向全球经济的我国工程科技发展及其人力资源需求决定了工程教育的走向,对工程人才的培养提出了新的目标。工程师肩负着改造世界、创造未来的使命,他们不仅要能分析问题、解决问题,而且要能够将前所未有的设想和概念转化为实实在在的现实。互动式教学以培养学生创新能力而见长,契合高等工程教育人才培养目标。研究高等工程教育中互动式教学的应用具有重要的意义。论文首先通过对互动式教学相关研究的梳理,在操作层面上归纳出互动式教学的概念和理论基础,建构起基于学习共同体、学习性投入和构建主义理论的互动式教学实践模型。并在此基础上,结合高等工程教育的实际,从理论上分析工程教育课堂互动式教学的实施路径。其次,根据互动式教学理论基础和实践模型编制实证调查工具,对高等工程教育课堂互动式教学现状进行调查。调查显示:1、在教师层面:(1)缺乏建立学习共同体的意识。(2)学习性投入形式较少。2、在学生层面:(1)能够较好地配合学习共同体的建立。(2)缺乏主动、深入的学习性投入。(3)缺乏高阶知识技能建构。再次,论文进一步运用访谈法,分析影响工程课堂互动式教学应用的因素,发现主要受学科自身、教师、学生和教学环境四方面影响。(1)学科,主要体现在学科特性上;(2)教师,主要体现在教学理念、教学能力和教师性格上;(3)学生,主要体现在学习理念、客观背景、专业基础和学生性格上;(4)教学环境,主要体现在班级规模、评价方式和教师培训等多个方面。这些因素又从不同的路径对互动式教学的具体实施产生影响。其中,学习共同体的建构受到教师教学能力的影响;学习性投入受到学科、教师、学生和教学环境所有因素的影响,反思建构受到教师和学生理念影响。最后论文在前面研究的基础上提出工程教育课堂中互动式教学实施的完善策略。分别从建构学习共同体、增强学习性投入和反思建构三个维度对学科、教师、学生和外部环境四种影响因素分别提出了要求和建议。学习共同体的建立需要教师提升自身教学理念与能力,同时需要外部环境提供硬件支持,打造新型教室等。学习性投入则需要学科、教师、学生和外部因素共同努力,学科应调整教材编制方式;教师更新教学理念,增强教学技能;学生转变学习理念,学会学习技能;外部环境上则要改变班级规模,完善教学工具,改变师生评价机制并且完善教师培训。反思建构需要教师和学生加强自主学习反思学习的理念。