随着新教材的使用,整本书阅读在语文教学中越来越受重视,学界对于整本书教学的研究和实践如火如荼。整本书阅读教学对于当下语文阅读教学来说是一次颠覆性地革新。传统阅读教学主要以单篇教学为主,教师在阅读过程中处于绝对主体地位。这导致阅读教学效果不佳:一方面学生阅读零碎化,并不能适应深入阅读的需求;另一方面学生阅读体验感低,阅读的兴趣不高。新课程改革要求必须尊重学生在学习过程中的主体地位,把课堂还给学生。阅读教学的改变是对以上情况做出的必要回应。高中部编教材“十八个任务群”的第一个任务群“整本书阅读与研讨”规定阅读的书目有小说《红楼梦》和学术著作《乡土中国》。从2017年以来,对这两本书的整本书阅读教学研究和实践成果颇丰。除了小说和学术著作,学界对于整本书阅读的研究亦涉及到了散文和诗歌,但对诗集的整本书研究和实践较少。此外,在高考体系下,诗歌鉴赏一直是考查学生能力的一种方法,诗歌教学是教师教学工作的一部分。基于这样的前提笔者选择将诗集整本书阅读作为研究的方向。在璀璨的诗歌史中,李白的诗歌无疑是最耀眼的一部分。无论是人教版教材还是即将大范围使用的部编教材都将李白诗歌作为诗歌教学的重点内容。教师和学生对于李白诗歌相对其他诗人的作品更为熟悉,这是笔者选择李白诗集做整本书阅读教学研究的主要原因。本论文采用文献研究法、问卷调查法和个案研究法,分四个章节对李白诗集整本书阅读教学展开研究:第一章先呈现了《李白诗选评》整本书阅读教学现状问卷调查的过程,根据对调查数据的分析,笔者得出妨碍李白诗集整本书阅读教学开展的三大原因:学生毫无诗集阅读兴趣,教师对诗集阅读的轻视,没有能进行沉浸式整本书阅读的外部环境。第二章先根据语文核心素养和高考需求,结合问卷调查的结论确定了8个教学目标。再从入选诗歌数目、价值以及诗集的内容（正文、注释和解读）三个方面分析了选择《李白诗选评》的原因。随后根据教材篇目编排确定将高一、高二下半期作为《李白诗选评》阅读教学集中时间,并对初读、深读和生成阅读三个阶段的时间作了具体安排。最后,根据以上的内容设计了学法指导课、交流释疑课、专题阅读课和综合探究课四种诗集整本书阅读教学的课型,并作阐释。第三章围绕“个体先读,泛读全书”“合作深读,交流讨论”“生成阅读,由读到写”三个阶段论述《李白诗选评》整本书阅读教学实践过程。其中重点呈现《访戴天山道士不遇》朗诵指导课例,以“李白爱蜀地吗”为话题的交流释疑课片段,还有鉴赏诗歌的风格的专题阅读课例,剖析诗歌情感的综合探究课例,以及“生成阅读阶段”现代诗创作和小论文写作实践。第四章论述的主要内容是《李白诗选评》整本书阅读课程评价。先分析课程评价对于师生教与学的积极意义,再讨论课程评价达到的目标,提出以师生、家长、学校作为多元评价主体的观点,最后重点阐述量表评价和针对性活动评价两种方式具体操作过程。研究过程中,笔者借鉴前辈们的研究成果,设计出《李白诗选评》整本书教学具体过程和评价方式,确立诗集整本书阅读教学的“三阶”模式。但是还应看到,在不同作者、题材和体裁的诗歌教学中,教学方法应该有所区别,另外高一、高二的学生所需要训练的阅读能力也是有差别的,具体如何操作因为时间和能力的关系笔者仍有所疑虑,在此希望得到各位同行的指导。当然,本文提出教学构想仍需要实践检验,希望在日后的工作中能逐步去完善。