百年大计,教育为本;教师大计,师资为本。师范院校作为培养教师的重点院校,担当着重要的使命。进入21世纪素质教育发展蔚然成风,所要求的人才必须知识、能力和素质三方面都得到发展。师范院校通识教育课程为培养综合素质人才提供了内容支撑。研究师范院校通识教育课程对师范院校人才的培养具有重要的作用。20世纪90年代以来,通识教育重振旗鼓登上教育舞台仅仅30多年,各个方面都不成熟,仍然处在初步探索阶段。通识教育课程作为通识教育的重要载体和重要组成部分对于通识教育的发展和完善具有突出作用。我国通识教育课程的设计与实施首先从综合性研究型大学开始,师范院校通识教育课程紧随其后,在设计、实施和管理等方面依照综合性研究型大学的模式和程序,但是在基础设施和管理制度方面又与综合性研究型大学不同,所以存在水土不服、东施效颦的问题。师范院校由自己独特的培养目标、管理模式和人员组成,通识教育课程也与专业教育课程有所区别,所以构建独属于师范院校通识教育课程的体系至关重要。论文主要采用文献法、比较研究法,主要内容由四部分构成。第一部分通识教育课程概念与理念。首先对通识教育课程的相关概念进行介绍,通识教育、通识教育课程、师范院校通识教育课程与体系进行概念界定。然后对国内外高校的通识教育课程理念进行梳理。海外通识教育的课程理念主要围绕着五种哲学流派开展,分别从发展由来、主要观念、代表人物和学校三个方面来阐述;而国内的通识教育课程理念主要包括了精义论、均衡论、进步论和多元的社会主义文化理论,分别介绍这四大理念的历史脉络、主要观点和派生的通识教育模式;比较国内外通识教育课程理念的相同点与不同点。第二部分代表性师范院校通教育课程体系的现状分析。简单介绍个案选取的原因,分别从四所师范院校的课程目标、内容、实施和评价四方面详细地介绍其通识教育课程编制的内容,归纳总结其共性。第三部分师范院校通识教育课程体系存在的问题与原因。围绕之前的案例剖析,笔者归纳并总结出当前通识教育课程体系所面临的问题,主要涉及通识教育课程并没有明确自己的课程核心理念和完整具体的目标、通识教育学科定位并不清楚、通识教育课程内容师范属性明显薄弱、通识教育学科结构和比例不合理、通识教育课程评价流于形式、通识教育课程缺乏专门管理机构;从责任主体角度分析教育主管部门、学校和教务管理部门对师范院校通识教育课程存在问题的原因进行分析。第四部分师范院校通识教育课程体系的构建。课程体系的构成,主要分为理念与目标、内容与结构、评价与管理三个方面。理念与目标的构建主要依据新时代高素质教师队伍的标准,提出教育性理念、思想性与人文性相结合理念、师范性理念。内容与结构的构建主要依据教师专业标准等。评价与管理的构建主要依靠通识教育课程预警机制,首先对预警机制进行介绍,其次对预警机制的指标体系、实施环节和组织保障进行分析。师范院校区别于综合性大学,通识教育课程也与专业教育课程有所区别。师范院校通识教育课程体系在内容与结构方面雷同于综合性大学,在评价与管理方面的模式近似于专业教育课程的管理模式。通识教育课程作为师范院校课程组成的重要部分,为师范生的培养发挥关键作用,弥补了专业教育课程的不足。所以构建师范院校通识教育课程体系很有价值和必要。师范院校通识教育课程是通识教育课程的下位概念,应该以通识教育课程的相关内容为出发点进行研究。体系的构建应该具备理论基础、实证分析和构建模型,通识教育课程概念与理念为体系构建提供理论支持。代表性师范院校通识教育课程现状与存在问题分析为体系构建提供实证依据。师范院校通识教育课程理念与目标、结构与内容、管理与评价三方面的论述为体系的构建提供了模型。